解析如何提高初中地理地圖教學的有效性

摘?要：在初中階段的地理教學當中教師所選用的教學方法有著非常重要的意義，對于學生是否能夠認知世界、掌握更多的生活技能也有著極大的幫助作用，而提出提高初中地理地圖教學的有效性的這一教學目標則是為了促使學生把握地理學習的本質，正確地認識到地理學習的核心。因此，本文也便針對如何提高初中地理地圖教學的有效性而展開分析，并且試析幾點有效的教學方法，以期能夠進一步增強初中地理地圖教學質量。

關鍵詞：初中地理;地圖教學;有效性;提高策略

一、?引言

初中階段是學生學習和成長的重要階段，在該階段當中學生所學習到的知識有著銜接的重要作用，對于學生今后展開學習活動和進行發展也有著極大的決定意義，因此，作為初中階段的重要學科——地理學科教學的有效性也備受社會所關注。該如何有效地展開初中地理地圖教學并且進一步提高初中地理地圖教學的有效性，則還需要教師進行綜合的考量，以便于能夠達到更為理想的教學效果。

二、?初中地理教學方法的概述及其意義

在初中階段的地理教學當中，教師的教學任務便是要將教與學合理地結合到一起，從而能夠引導學生在地理教學活動當中掌握到更多的地理知識，也便能將地理知識合理地進行轉換，更好地應用于解決生活問題的過程當中。也可以這樣理解，初中地理教師運用相應的教學思想和合理的教學方法吸引到學生學習的注意力，從而能夠促使學生積極地參與到地理教學當中，而在教師將地理教材當中的知識點傳授給學生之后，學生也便能夠進行自主的展開學習活動，并且將知識與生活實際合理地聯系到一起，將教師所講的地理知識全面地納入自己的知識架構當中。而在此教學過程當中教師所有用的教學方法則充分凸現出其實際意義，對于提升初中地理地圖教學質量則顯得尤為關鍵。因此，在實際的初中地理教學當中教師便要合理地看待自己所選用的教學方法與教學思路，結合于學生的實際學習需求和學習情況分析其是否適合學生的學習和發展，從而通過設計出有效的教學方案來展開初中地理地圖教學活動，以便于能帶來更為理想的教學效果，而在這個過程當中便是初中地理教學方法的實際概念以及意義所在。

三、?提高初中地理地圖教學有效性的策略

（一）教學方法豐富化，帶給學生良好的學習體驗感

在以往的初中地理教學當中教師通常選用較為傳統的教學模式展開教學活動，通過單一的運用口述的方式來給學生講解知識，而學生則要在課堂當中整理出學習筆記，并且逐步轉化成自己的知識結構。這樣的教學方案包含著一定的枯燥性，很難使學生獲得良好的學習體驗，即使是在地圖教學當中，教師也只是單一的運用紙質地圖、地球儀等方式來展開教學活動，對于學生來說，雖然可以在一定程度上提升學生的知識水平，但是不是十分利于當前時期學生的學習需求。隨著信息技術不斷地在進步，初中階段的學生也接觸到了更多的新鮮事物，對于學習模式的新鮮性也產生了相應的要求，因此，以往傳統的教學模式很難完全適應學生的學習需求，學生也便難以產生相應的學習興趣，無法積極地投入到地理學習當中。

因此，為了進一步提高初中地理地圖教學的有效性，教師便要結合實際的教學內容和學生的學習情況進行合理的設計，通過運用多樣性的教學方法來展開教學活動，以便于促使豐富的教學方法類型能夠帶給學生更良好的學習體驗感。首先，教師可以合理地運用起多媒體設備來展開教學活動，在教學的過程當中運用電子地圖來展開教學，將電子地圖旋轉、縮放以及變動等多種多樣的形式來吸引學生的注意力，從而能夠促使學生對于地圖學習產生更多的學習興趣。其次，教師可以將電子地圖和紙質地圖進行合理的結合，從而帶給學生更為深刻的印象，通過激發學生對此知識點的記憶力來進一步提高初中地理地圖教學的有效性。

（二）合理組織繪制地圖活動，增強地理課堂實效性

在以往的傳統初中地理地圖教學模式當中，教師所選用的教學模式通常都是運用教師繪制地圖、講解地圖的方式來進行的。而在這樣的教學模式的當中，盡管教師能夠帶給學生具象的學習感受，對于其中所蘊含的理論知識也能產生更為深入地了解，教師也能合理地掌握好地理教學的節奏，但是初中地理地圖教學的效果還不是非常的理想。與此同時，在素質教育的背景下為初中地理教學也提出了新的要求，要求教師在教學課堂當中要以學生為教學的基礎和核心，通過充分地發揮出學生在課堂教學當中的主體性來展開教學活動，以便能夠促使學生產生學習的歸屬感，更加積極地參與到地理教學當中。但是現階段的初中地理地圖教學顯然是未能達到此教學方針，因此，便需要對此進行及時的改革。

在實際的初中地理地圖教學當中，教師要全面地將課堂的主體性歸還給學生，并且通過改革地理教學的模式來促使學生自主地參與到地理學習當中來。首先，初中地理教學可以根據教材當中的實際內容來構建相應的地圖框架，并且引導學生自主的填充圖框當中的內容，并且做好相應的標識。其次，教師在教學當中可以引導學生設計地圖，通過以自己感興趣的方式設計出相應的地圖，促使學生能夠更為深入地了解到地圖方面的知識，以便于能夠進一步提升學生的知識水平。例如在“黃河”一課中，讓學生以地圖呈現的方式，把黃河“畫”出來。首先，明確黃河的形狀，將黃河的“幾”字圖形畫下來，然后從源頭到入海，從支流到省區，從地形到氣候，再從自然環境到黃河問題及治理。學生自學、討論，然后按照自己的理解，用不同顏色表示不同內容，把黃河“畫”出來，要求地圖能夠呈現出黃河的“全貌”，讓人一眼讀懂黃河，而且要清晰美觀。在講課前，事先設計好問題，問題引導逐步展開，要求學生將知識點落實到圖上，逐步完善地圖，也逐步完善系統知識，最后呈現出一個有省區、有分界點、有支流的信息全面的黃河地圖。經過一系列的思考、討論、分析，學生都完成了自己的地圖，并且按小組展示了自己的成果。各小組又相互評價，完善自己的成果。最后，展出了自己的作品，讓學生來總結一下這節課我們要掌握的東西。通過這樣一個畫圖的教學過程，學生對黃河有了更加深刻的理解。在今后區域地理的教學中，學生經常會積極地畫這樣一幅圖，并且設計將要點填充在合適的位置。精心設計的地圖，空間感十足，圖文并茂，生動活潑，讓學生對地理事物的分布有了更加深刻的記憶，對系統知識有更加清晰的認識，能夠很好地理解并記憶所學內容，讓學生有美的感受，同時也增加對地理學科的興趣。最后，在繪制地圖的過程當中教師要仔細地觀察學生的活動情況，也可以合理的融入學生的課余時間，通過打印出多份地圖框架來展開繪制活動，從而為每一名學生都能提供實踐的機會。合理用圖，充分了解圖中的信息并將知識進行綜合加工，有利于地理思維的培養。如“新疆”一課中，先由“疆”字展開，提示“疆”字蘊含了新疆的地形及位置特點，然后讓學生通過找圖來驗證這一說法。學生很快找到新疆地形圖和中國地圖，在地形圖上學生指出新疆以山脈、盆地為主，而且形成“三山夾兩盆”的地形分布特點，和“疆”的右半部結構正好吻合，根據中國地圖指出新疆位于祖國西北邊疆，有深居內陸的位置特點，由此解釋“疆”字左半部有“拔弓保衛邊疆領土”之意。干旱的自然環境特點是本課的又一重點內容，要求學生根據圖討論分析“干”的原因、“干”的表現及“干”的影響。學生利用新疆景觀圖、地形圖、綠洲分布圖、交通圖，將多圖放在一起分析新疆位置、地形、氣候、農業、交通的關系，通過積極地討論認識新疆沙漠廣布、河流稀少、高山草場和綠洲分布這四個特點，而受其影響發展高山畜牧業、綠洲農業、交通呈環狀連接各個綠洲等，更由此得出位置、地形影響氣候，而氣候又影響到當地的景觀、農業生產、交通等方面。這節課讓學生充分利用地圖，通過讀圖、析圖的過程使學生對新疆有了全面的認識，形成了清晰的地理思維，獲得了區域地理的學習方法。

（三）創建多樣化的教學形式，提升地理教學有效性

在以往的地理地圖教學當中，教師更加在意教學行為的穩定性，因此，在實際的初中地理地圖教學當中教師也多是以一些穩定性極強的教學形式來展開教學活動，但是從學生的角度來說，這樣單一性的教學形式未能完全符合學生的學習需求和學習習慣，還不利于學生在學習的過程當中對地理知識產生較強的學習興趣。與此同時，學生在這樣的教學形式當中的參與積極性也不高，可以說，十分影響初中地理教學的有效性和學生的學習質量。因此，在實際的教學當中教師便要正確地認識到單一性教學形式的消極影響效果，通過結合實際的教學內容來創建出多樣化的教學形式，以便于能夠將學生學習的自主性完全的激發出來。

首先，地理教師應該多學習一些國內外有效的教學形式，并且合理的利用好課余時間來閱讀一些相關的資料，并且對國內外教師的課堂教學實錄進行深入的剖析，以便于能夠進一步保證地理教學的有效性。與此同時，教師也應該經常性地與其他地理教師進行溝通，通過互相分享教學經驗來實現彼此教學經驗的提升。其次，教師也要及時地進行反思，通過觀察學生在教學課堂當中的實際參與情況來隨時的轉變教學方案，以便能夠形成相應的反饋機制，促使教師的教學方法也能進行相應的優化。例如，在使用電子地圖教學的過程當中，教師要及時地獲取到學生的學習體驗感，從而結合學生的實際學習情況來改進電子地圖的使用方法。

四、?結語

綜上所述，在當期前階段的初中地理教學當中，為了進一步保證地理教學的有效性能夠得以提高，還需教師合理地結合學生的學習情況和實際教學內容設計出相應的教學方案，并且通過有效的教學方案來展開地圖教學活動，以便于促使學生積極地參與到地圖學習當中，順利地掌握到更多有效的地理知識。

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作者簡介：

強玉慧，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第八中學。