初中生物教學中加強生態環境意識教育的策略分析

摘要：隨著人類創造物質財富的同時，也在對環境進行著不間斷的索取和污染，生態系統失衡的問題逐漸受到社會的廣泛關注，為了將生態學的知識融入青年的教育之中，初中理所當然需要在生物的教學上進行全民環境保護意識的引導。本文將以蘇教版的教學課本作為案例，探討如何在中學教學之中滲透生態環境意識教育，以提高未來公民的全民科學素養。

關鍵詞：初中生物;生態環境意識;教學策略

一、 前言

初中生物的教學不僅僅包含義務教育中基礎的學科知識，而且也需要以課本為載體，不斷滲透環保意識，進行公民的責任教育，所以，教師在進行教學的過程中需要利用好課上和課后的資源，不斷讓學生通過生物課，接觸大自然、走進生態環境，進而形成情真意切的環境環保意識。

二、 在課程教學中滲透生態環境意識

（一）了解基礎生態環境知識

課本是進行教學的基礎，無論哪一門學科，都需要進行教師帶領學生從課本進行基礎的入門，生物學科也不例外，所以要想進行“生態環境意識”的教學，就需要在課本的教學過程中進行基礎原理、概念的要素鋪墊。例如在蘇教版的教材中，八年級下冊第九單元《生物的多樣性》作為一個宏觀的課程，將“豐富多彩的生物世界”作為教學重點，將動物、植物、微生物三種基礎生物環境的成員進行了系統的概述，通過這門基礎的課程，學生能夠將自己生活中的生命體進行更加細致專業化的區分。這部分知識能夠和之前的知識進行聯系，例如七年級第六章《植物的光合作用和呼吸作用》，在七年級的學習過程中僅僅學習了帶葉植物的光合作用，但是隨著學習的深入，多數菌類植物雖然屬于植物的種類，但是因為它沒有葉綠體，所以不能夠進行光合作用，即“不是所有植物都能進行光合作用，但是能進行光合作用的生物都是植物，但不一定是綠色植物”。通過前后知識體系的相互串聯，學生能夠具備扎實、基礎的生物素養，成長為生態系統保護力量的新生力量。

（二）增強生態環境意識

生態環境意識包含多種意識，如“人與自然和諧發展”“環境文化文明”以及“資源協調開發”等，這些思想相輔相成，因此為了幫助學生在有限的課堂教學之中，學習到自覺的意識，需要教師樹立“超文本”的開發觀念。例如，在蘇教版的教材之中，八年級下冊第十單元講述了《生物和環境是統一體》，其中，“生物圈是最大的生態系統”是一個非常宏觀的概念，為了實現這個概念的具體化，教師可以借助某一種動物，以小見大進行教學。如瀕危生物大象，首先，教師要通過對大象的影像介紹，喚起學生的同情心：大象主要分為非洲象、亞洲象以及非洲森林象，它們具有復雜的母系社會結構。但是卻因為象牙而被擄殺，從伊朗到東南亞，曾經都有大象群的身影，但是現在卻越來越難以見到。為了保護大象實現區域自然的平衡，教師需要將對大象的合理保護進行具體化的研究，鼓勵學生從課本中提到的生態保護措施進行細化，并以實際條件進行拓展，讓學生緊密聯系大象滅絕的人文經濟原因，從制定禁止象牙交易的法律法規等方面，進行自覺化的展現。

三、 培養一體化的環境觀念

（一）從學習材料中增強保護意識

生態環境的教學需要教師在完成基礎的課本知識之外，積極進行生物素養的深化學習，幫助初中生理解保護環境的意識，從生態規律入手，不斷理解生態環境是人類生存的基礎條件，進而增強自身的緊迫感，達到德育的目的。例如，在蘇教版的教材之中，七年級下冊的最后一章節《人是生物圈中的一員》，課本將正在惡化的生態環境作為教學內容，引導學生“從自身做起”，在進行這部分教學的過程中，教師需要按照由淺入深的程度，讓學生認可課文中“合理利用自然”的觀點;然后從教師提供的“水質富營養化”“酸雨”及“赤潮”等現象中，探討污染問題產生的原因，如“酸雨是工業產品排放硫化物而產生的氣體”，補充“是什么”“為什么”的課題研究過程;最后進行補充說明，讓學生自主討論，如何進行環境的污染治理，追根溯源，“水質富營養化，僅僅依靠禁止農藥等成分的傾瀉就能解決嗎？”讓學生發表自己的主觀意見，幫助學生在不逆反自然規律的時候，開闊保護環境的思路。

（二）從國情和法治觀念出發

進行生態環境的保護，離不開對實際國情的考察，這部分考察既包括自然資源也包括經濟開發，所以在生物的教學過程中，教師可以從我國豐富的生態環境案例中進行選取，調動起學生的關心熱情。例如，在蘇教版八年級下冊中，二十五章《生態系統》通過對組成和能量流動進行了文本化的解讀。在教師的引導下，學生能夠聯系我國地域廣闊、人口眾多的現實情況。所以對資源的開發較多，尤其是土地資源和森林資源，帶來的不可逆高速度消耗能夠進行生物學科化的理解，并由森林和土地資源直接帶來的生態問題會有土地污染、森林毀滅、淡水缺乏等情況，進行國情解讀，樹立起宏觀的生物教學。除此之外，生物學科的學習離不開“一體化的理念”，為了推廣這種理念，學生還需要學會從法治的角度出發，進行文化教育，通過對這個生物知識角度的學習，學生能夠在綜合性的題目中，對我國的生態環境建設進行可持續發展策略的實施，對森林資源進行“伐林養林”相結合，在開發林木資源的時候，同時需要種植新樹苗。

四、 學校延伸課外生物教育

（一）開展生物學習主題活動

生物的學習不僅僅是課堂上簡單的追根溯源，在學校支持的情況下，教師也要承擔起學科教學的任務，開展多樣化的教育形式，豐富環保活動，讓學生處處得到學習、時時敲響警鐘。典型的主題活動有以下幾種，一是可以進行環保知識講座，這種講座最好從地區出發，讓學生樹立起緊張緊密的情緒，如云南地區在2019年度出現了全球極度瀕危的白腹鷺，這種動物生長在喜馬拉雅的南坡地區，是一種地區性的大型鷺科鳥，而且每年僅僅繁衍一次，對生長的環境要求極為嚴格。通過對這種時事性的生物講座，可以拉近學生課本和生活的知識，同時在講座進行的過程中，相關專家也可以將發現野生動植物進行保護的步驟進行專門教學：發現野生動物，首先需要保護自身的人心安全，;然后要在不惹怒動物的情況下將動物進行捕捉;如果動物體格過大則需要及時進行影音記錄;同時撥打地區的相關機構電話。讓學生主動關注社會熱點，參加到環境的保護之中。除此之外，學校也可以在環境保護日、世界水日等有關自然環境的節日，進行黑板報、宣傳欄以及征文等形式，激發學生的生物學習興趣，不斷增強搜集拓展資料的能力。

（二）開展生物學習實地調研活動

初中生的心智和身體各方面還不夠成熟，所以，為了幫助學生在實地的調研活動中將學生的安全放在第一位，教師在學校和家長的支持下，可以在節假日或者周末的時間，進行戶外活動的開展。一是在國際植樹節的時候，初中的生物探究可以從植樹這種簡單的活動進行開展，尤其是在蘇教版的教材中，七年級上冊第六章《綠色植物的光合作用和呼吸作用》，對植物的兩大作用進行了基礎的教學，呼吸作用能夠保證養料的生產;光合作用能夠產生較多的氧氣，所以學生進行植樹活動可以將課本知識進行應用。在植樹之前，學生需要根據課文中的呼吸作用知識，計算出植樹的時間段以及注意事項，要在清晨或者傍晚的時候進行移植;同時根據光合作用的要求，避開陰天移植，通過這種理論聯系實際的活動，學生能夠發動合作的力量共同移栽樹苗，同時也能夠鍛煉學生的實踐能力，實現環保意識的外化。除此之外，學校也可以開展動物標本制作、動植物園游覽等活動，寓教于樂，充分發揮學生的主觀能動性。

五、 發動學生能動性，進行知識外化

（一）發動學生積極性進行環保活動

除了學校開展的活動之外，為了豐富學生“讀萬卷書，行萬里路”的教學效果，教師也需要發動學生的積極性，開展相關的課題活動，讓學生走出課堂，進行實際環境的勘察，同時保證學生的人身安全，教師需要進行安全教育，選擇合適的研究對象。例如，在蘇教版的教材中，八年級下冊的開篇就將微生物作為教學重點，《日常生活中的生物技術》將食物的發酵和保存作為案例，進行教學分析，教師可以將這種簡單的實驗作為環保活動的內容。例如，學生可以進行微生物的實驗，培養菌群，不斷滿足微生物的營養物質要求，如大腸桿菌的正常寄居作用對腸道的消化以及超出數值后的負面作用，認識到微生物在生態環境中的重要作用。讓學生樹立起時代感和責任感，重視生態環境中的各項成分，為生態的平衡提供個人貢獻。

（二）進行學期的學習心得檢測

生物的多樣化教學，歸根結底是需要落實在紙面的測試上的，所以教師在保證學生學習實踐活動多樣性的同時，要定期進行檢驗，保證學生的知識儲備得到及時的復習。例如，在蘇教版的教材中，八年級下冊的課本將《生物多樣性保護》作為獨立的一章，其中對生物的多樣性和措施保護進行了條理性的梳理，教師為了將這部分知識進行遷移性的測驗，可以選擇具體的生物保護作為問答題素材。首先，在素材中列舉出多種生物之間的相互依存關系，如藻類生物生存在水塘水域之中，它們產生氧氣提供給魚類呼吸和食用;魚類之間等級分化互相捕食;水鳥捕食魚類的同時也被更高一類的鷹類捕食;腐爛的動植物生態都被微生物分解為微量元素。在這個生物圈之內，如果某一種魚類的數量急劇減少，那么短時間和長時間內會產生怎樣的變化？通過同類之間的競爭、上下級之間的互相影響關系，其他魚類會因為藻類充分而數量增加;但也會因為水鳥的集中性捕食而產生數量減少的情況。通過這種實際的例子，學生能夠樹立起相互依存、唇齒相依的存亡關系，對生態系統本為一體產生更深的學科性理解。

六、 總結

新課標對各項課程的教學都進行了更高的要求，為了實現良好的教學目的，幫助學生在提升學科素養的同時，提高憂患意識，教師需要以和諧發展為理念，不斷研發教學手段。

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作者簡介：屈蘊，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區黃嶠中學。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村學校寄宿生綜合素質現狀及改變策略研究》（立項號：GS【2018】GHB0711）的階段性研究成果。