分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

摘要：英語閱讀在初中英語課程的學習中占據著極其重要的地位，理想的英語閱讀有助于學生增強對于英語的理解，培養英語語感，提升英語寫作能力和英語口語的表達能力。隨著新課改的不斷落實與貫徹，相關教學人員積極投入到教學改革中去，創新教學理念，更新教學方式，尤其是隨著中國對外開放政策的不斷擴大，對于英語的學習也逐漸受到越來越多的重視。為了更好地去進行初中英語閱讀的教學，利用分層教學模式能夠使得教師在對學生和教學內容有充分了解的基礎上實事求是，因地制宜，使得分層教學模式更好地應用于初中英語閱讀教學中去。

關鍵詞：分層教學;初中英語閱讀;因地制宜

一、 引言

分層教學模式是隨著新課改的不斷深入，相關教學人員根據學生的具體情況而創新出來的教學方式，這種教學方式以學生為中心，教師在充分了解學生的基礎上對學生進行教學，基本上包括對學生的智力、思維能力、動手操作能力甚至于學生的心理狀況、身體素質狀況等等進行全方面的了解，通過這些基本因素對學生進行分層教學，這樣的教學方式有利于學生更好更精確地完成教學目標，這是在學生所具有的差異性的基礎上提出的新的教學方式。將分層教學模式應用到初中英語閱讀教學中去，教師在充分了解學生的基礎上還應充分且深入地掌握教學內容。由于英語閱讀教學本身所具有的難度，使得教學不容易把握，這就需要教師根據分層教學模式，將所要教授的內容進行分層，將教學目標分為對于基礎知識的掌握和對于重點難點的學習。

二、 初中英語閱讀教學現狀分析

（一）英語閱讀教學方法單一，課堂氛圍枯燥乏味

在對英語學習的群體中，學生占據很大一部分，尤其是初中生，在心智有了較為成熟的發展后，對于英語的學習已經不再和小學階段一樣停留在對于簡單英語單詞和句子的學習，而是上升到了更加具有難度的英語課文的學習。英語課本由于本身所具有的難度，其過多的詞語和句子常常使學生望而卻步，而現如今由于教師的教學方式單一，對于英語閱讀的教學依舊停留在講解的階段，學生對其產生不了相應的興趣，師生之間的互動較少，從而使得初中英語閱讀課堂長期處于枯燥乏味的狀態。

（二）教師未重視英語閱讀教學的重要性，忽視學生英語素養的提升

英語閱讀在英語課程的學習中占據極其重要的地位，良好的英語閱讀能夠提升學生的英語素養，無論是在培養學生的英語語感方面還是在提升學生的英語寫作和英語口語表達方面都發揮著極其重要的作用。但是現如今大多數教師未充分認識到英語閱讀教學在學生英語學習過程中的重要性，常常忽視了對于英語閱讀的教學，從而使得學生在英語方面掌握的知識和技巧相對來說比較薄弱，這樣就導致了學生英語素養依舊停留在最初較差的階段。

（三）教師未考慮學生差異性，影響英語閱讀教學效果

在現如今的班級中，由于學生人數很多，且每個人都具有很明顯的差異性，他們無論是在學習能力，思維能力還是在動手操作能力方面都具有很大的差異性，而問題就在于將這么多具有差異性的學生放在一個班里，應該如何進行教學才能更好更充分地考慮到學生的差異性去實施教學，從而能夠因地制宜，使得學生們能夠掌握適合他們學習的內容，從而達到理想的教學狀態。而這問題的關鍵就在于大多數教師未考慮到學生本身所具有的差異性，未做好充分的工作對學生進行了解，從而忽視了學生本身的狀況去實施教學，使得大多數學生因為學習能力的差異導致所學習到的內容出現過多或過少的情況。

三、 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的積極意義

（一）利用現有教學資源，豐富教學方式

隨著新課改的不斷落實和貫徹，各種教學方式被應用到教學中去，對教學活動產生了積極的影響。分層教學模式在初中英語閱讀教學中的使用，在很大程度上有利于教師利用現有的教學資源去豐富教學方式。分層教學模式的核心是促進教師深入理解因地制宜的道理，并將其應用到具體實踐中去，分層教學模式是眾多教學方式其中一個比較具有代表性的，為更好服務于學生的教學模式，它需要教師花費較多的心思，去提升自身的教學素養，去組織現有的教學資源應用到分層教學中去，在不斷豐富的教學活動中使得初中英語閱讀教學達到理想的狀態。

（二）了解學生的差異性，因地制宜

分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用在很大程度上能夠促使教師去了解學生的差異性，在尊重學生差異性的基礎上去因地制宜。這是遵循了新課改的教學原則，即以學生為中心，在教學活動中以學生為主，以提升學生科學文化素養、人文素養等綜合素養為主要目的。了解學生的差異性是促使教師更好地實施教學的關鍵，在了解差異性的基礎上對學生進行分層，安排合適的學習任務，進行適當的教學，使得學生在接受知識上能夠不覺得吃力也不覺得輕松，從而促使學生有效完成英語閱讀的學習任務。

（三）教學過程循序漸進，課堂氛圍呈現良好態勢

分層教學不僅是根據學生的具體情況對學生進行分層，還包括教師根據教學內容進行分層教學，這就需要教師對教學內容加以細致的分析。由于教學內容本身所具有的特性，其包括基礎知識，重點知識，難點知識等，有時候還包括教師為了增加教學內容或是為了使得教學內容更具有有效性而另外補充了知識拓展等方面的內容，這樣一節課的教學內容就十分的豐富多彩，而要想教得好，讓學生學得好，這些教學內容又十分地難以把握，這就需要教師利用分層教學模式。

四、 分層教學模式在初中英語閱讀教學中應用的有效策略

（一）提升教師綜合素養，在提高專業素養的同時重視教學素養的培育

現如今英語課程已經越來越受到人們的重視，無論是在國家的倡導下，還是在當下環境的影響下，對于英語的學習已經成為一種趨勢。針對現階段初中英語閱讀教學所出現的問題，在教師培養方面，可以通過開設講座進修等方式來提升教師的綜合素養，無論是專業素養還是教學素養都應得到應有的提升。只有教師的綜合素養不斷得到提升，才能將這種才能潛移默化地影響到學生，才能不斷地去更新教學理念，豐富教學方式，從而將初中英語閱讀教學有組織的有序的完成，促成其有效性。

例如學校可以專門舉辦分層教學模式教學等的專題講座，可以專門針對初中英語閱讀教學，“How to use the stratified teaching mode to teach junior school English reading better”，通過主題講座，使得教師們對分層教學模式有更深入的了解，能夠懂得如何在初中英語閱讀中將這一教學模式應用其中才能更有效地完成教學任務，使得教師們能夠從思想觀念上去改變，使得教師們理解分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用在很大程度上能夠使得教師在了解學生差異性的前提下適當地安排教學內容，設置教學目標，從而使得學生的學習達到理想的狀態，從而促使教師將分層教學應用到初中英語閱讀教學中去。

（二）對教學活動進行合理組織和安排，增加英語閱讀時間

教師除了要提升自身的綜合素養外還需要去具體地在教學活動中加以實施，對具體的教學活動進行合理組織和安排，在英語閱讀教學的課堂上，要利用分層教學模式分清主次，其重要的是閱讀的過程，在這個過程中教師也應該進行重難點的逐步教授，比如教師應該將閱讀的技巧、閱讀的方法等傳授給學生，使得學生在掌握技巧中更加有效地去進行閱讀。

例如在對“Do you think you will have your own robot”這一英語閱讀板塊進行學習時，教師首先應該對這一篇文章有充分且深入的了解，在掌握學生的基本情況對其進行分層后再合理安排教學目標和教學任務。教師可以根據循序漸進的方式先列出對基礎生僻詞匯的學習，如human、dangerous、shape等，在引導學生進行文章閱讀的過程中插入對于英語語法的學習，如固定句式“Will people have”，可以讓學生們根據這一英語句式進行簡單的造句，引導學生去進行英語簡單句的寫作和簡單的英語口語的表達。在對基礎知識掌握之后，教師可以對學生進行分層組合，安排學習任務，如能力較強的學生可以劃出英語閱讀中的重難點句子，對其進行講解，能力一般的學生可以對這篇英語閱讀課文進行翻譯的任務等。另外教師還需要注意適當的閱讀拓展，增加英語閱讀的時間，閱讀是一個長期的積累的過程，無論是對于英語單詞的學習，對于語法的掌握還是對于語感的把握等等，這些都是需要長期的去積累去揣摩，通過增加英語閱讀時間，大量地閱讀英語文章。這種分層教學模式在很大程度上能提高英語閱讀教學的效率，從而很好地去培養學生的英語素養。

（三）增加師生間的互動交流，了解學生英語閱讀學習的具體情況

教師還可以通過增加師生間的互動交流去了解學生的英語閱讀學習的具體情況，只有在充分掌握了學生具體情況尤其是學生對于所學知識的接受情況，教師才能利用分層教學模式更好地去實施教學。

例如在進行“Have you read Robinson Crusoe”的英語閱讀教學時，這一篇文章通過問句的提問能夠很好地增加師生間的互動交流，教師可以根據英語閱讀進行分層教學，通過詢問問題逐漸引導學生進入英語閱讀教學情境中去，問題的設置可以由淺到深，如“What does Robinson Crusoe wait for”，“Why does Robinson Crusoe call the man Friday”等等，這些都能夠引起學生的興趣，吸引他們能夠去認真進行英語閱讀，并及時給老師以反饋，同時教師也要對所要教授的內容進行細致且有組織的劃分，循序漸進地進行教學，增加師生間的互動，從而使得課堂氛圍呈現出良好的態勢。

五、 結束語

分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用是在尊重學生差異性的前提下進行的教學探索活動，這一教學模式的應用能夠在很大程度上改善初中英語閱讀教學中所存在的學生對于英語閱讀的掌握不理想的問題，同時教師在與學生的相處過程中能夠增加師生間的互動，增加師生間的了解，便于教師更好地實施分層教學，提升學生英語素養。

參考文獻：

[1]熊歡.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國農村教育，2019（1）.

[2]成東.試論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（31）.

作者簡介：吳秀拾，福建省漳州市，福建省南靖縣第二中學。