關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究

摘 要： 隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)越來越需要?jiǎng)?chuàng)新型的理科人才。數(shù)學(xué)自古以來就被認(rèn)為是理科性很強(qiáng)的一門學(xué)科，也一直是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上一個(gè)較為難以攻克的難關(guān)。但是只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用正確的教學(xué)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以輕松愉悅的開展數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開了討論，主要從“數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題”“優(yōu)化學(xué)生課堂提問模式”“設(shè)置有效課堂教學(xué)情境”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化”五個(gè)方面展開了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);理論依據(jù);教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷地提高，教育界也隨之進(jìn)行了學(xué)生教育方面的改革。自古以來數(shù)學(xué)就是一門理科思維較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科。人們普遍認(rèn)為只有智商較高、思維較為靈活的學(xué)生才可以很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是一種錯(cuò)誤的想法，對(duì)于剛上小學(xué)的學(xué)生來說，只要學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中接受了合理的教學(xué)和自身付出了努力，學(xué)好數(shù)學(xué)并不是一件難事。教師的教學(xué)方法至關(guān)重要，教育模式的改革也是在教師數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索而建立起一個(gè)明確的改革方向的。教師要在教學(xué)過程中將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出一套適合自己班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行興趣的培養(yǎng)和良好數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，在學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

現(xiàn)在教學(xué)還普遍是傳統(tǒng)式教育，教師是課堂的表演者，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中一味地將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常是通過對(duì)例題、定理的死記硬背。這種讓學(xué)生通過死記硬背進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法不能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行很好的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)題目要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固，數(shù)學(xué)思維靈活，而“灌輸式”教育會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生思維的定勢(shì)，在面對(duì)難度稍大數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)很難進(jìn)行解答，會(huì)挫敗學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在潛意識(shí)中埋下自卑的種子。再一方面，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是處于剛剛起步的階段，教師這種較為落后的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、難度大的初印象。興趣是學(xué)生最好的老師，這種“灌輸式”的傳統(tǒng)教育模式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩感，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利。再一方面，學(xué)生與教師在課堂的過程中交流不夠，只有教師在講臺(tái)上進(jìn)行單一的知識(shí)方面的傳授，課堂氣氛死悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，僅僅靠教師課堂上四十分鐘的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在課下還需要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與知識(shí)的鞏固。而學(xué)生由于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣缺乏而無法在課下進(jìn)行很好的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也掌握不牢。教師這樣一味地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行追求，僅僅由學(xué)生成績(jī)的高低來對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行片面的判斷，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提高。教師需要對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新方面的改革。

三、 優(yōu)化學(xué)生課堂提問模式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂提問是課堂教學(xué)的重要過程。課堂提問環(huán)節(jié)可以將學(xué)生融入課堂中來，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)深度的思考，對(duì)學(xué)生的課堂氣氛也可以起到很好的調(diào)節(jié)作用。

比如，教師在對(duì)學(xué)生講解《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以在課堂上提問學(xué)生相關(guān)的問題。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)精力，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索精神。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問環(huán)節(jié)存在著提問質(zhì)量不高、缺乏提問規(guī)劃、提問對(duì)象不全面、教師提問能力不強(qiáng)等問題，對(duì)這些問題，教師可以做出以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新：（1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問優(yōu)化的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂教學(xué)效率的提升、課堂氣氛的調(diào)節(jié)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候要抓住有關(guān)課堂的重點(diǎn)知識(shí)，提問不同能力的學(xué)生不同程度的問題，幫助學(xué)生在回答問題時(shí)培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）深化提問的內(nèi)容，提高提問的有效性。學(xué)生在小學(xué)階段接受的知識(shí)是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問可以讓學(xué)生對(duì)課堂所傳授的知識(shí)進(jìn)行深刻的思考，幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)掌握。再一方面，教師在提問時(shí)要注意深化的問題不能超出學(xué)生能力范圍，如果所提問題學(xué)生答不出來會(huì)對(duì)學(xué)生造成打擊，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成一種挫敗感。

四、 設(shè)置有效課堂教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理念僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)目的較為單一。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教導(dǎo)時(shí)，需要將學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合一定的背景，教師可以在設(shè)計(jì)背景的過程中結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)來幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在教導(dǎo)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》時(shí)，可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)創(chuàng)設(shè)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情景。比如，讓學(xué)生想象自己在等車，讓學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)等自己需要等的公交車。這樣特定的問題情景的設(shè)定可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以很好地對(duì)自己的日常生活起到便利的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題情境的設(shè)定時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：（1）情景設(shè)定要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生問題情境的設(shè)定時(shí)，既要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，又要具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和信息量。對(duì)于問題情境的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持一致，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生課堂效率提升的作用。（2）要具有生動(dòng)形象的強(qiáng)烈認(rèn)知刺激，教師可以利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題環(huán)境的設(shè)定，多媒體可以與網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)，對(duì)教師創(chuàng)建的情景進(jìn)行進(jìn)一步的豐富與抽象。使學(xué)生在特定教學(xué)環(huán)境的設(shè)定下學(xué)習(xí)的東西更廣闊更豐富，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加熟練，印象更深，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂中的四十分鐘是不全面的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)具有一定的局限性，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，從而打破課本教學(xué)的局限性，對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和豐富。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《混合運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，就可以通過對(duì)于學(xué)生課下作業(yè)的布置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)。例如，教師可以在對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)中安排一到兩道難度較大的題目，讓學(xué)生進(jìn)行課下的思考和總結(jié)，通過對(duì)難題的思考來鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維模式，教師可以在下節(jié)課對(duì)做出難題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引起其他學(xué)生的羨慕，通過利用小學(xué)生的好勝心來激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的目的。再一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，將自己課下自主學(xué)習(xí)的知識(shí)與課上教師傳授的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系掛鉤，將課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行很好地結(jié)合，對(duì)自己數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)時(shí)，可以從以下幾個(gè)部分著手：（1）為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生只有在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）通過分層多樣式練習(xí)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行鞏固。在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之后，由于學(xué)生年紀(jì)較小，教師應(yīng)該在課下對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的分層，讓學(xué)生更有目標(biāo)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)鞏固。

六、 將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

小學(xué)階段的學(xué)生心智較為幼稚，正是教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的最好時(shí)期。教師要注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生將日常所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《加減法》時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置下生活實(shí)踐類的作業(yè)，例如鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起去菜市場(chǎng)買菜，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助家長(zhǎng)算所有菜的總價(jià)格。對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)過程中對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目的便是將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，幫助生活更加的便利。教師要多多安排一些與生活掛鉤的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的便利，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)融入生活中，并從生活中發(fā)現(xiàn)思考學(xué)習(xí)中獲取不到的知識(shí)，在教與學(xué)的同時(shí)在生活的事件中完成數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)。再一方面，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化也可以很好地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在日常生活中就開始進(jìn)行關(guān)于數(shù)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固與加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力也有著很好的培養(yǎng)。聯(lián)想能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一種思維能力，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)難度較大的問題時(shí)，學(xué)生就要將自己的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)例題之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生在生活中對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的觀察從而對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想正是可以很好地對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)行日常的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在考試時(shí)遇到難題的情況下從容鎮(zhèn)定，運(yùn)用清晰的思路進(jìn)行求解。

七、 結(jié)語

總之，教師在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的教導(dǎo)時(shí)要對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)進(jìn)行摒棄，要在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，不斷地總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)以后成長(zhǎng)中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的開端。教師要在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤胩釂柇h(huán)節(jié)，通過提問來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂問題進(jìn)行進(jìn)一步的深度思考，調(diào)動(dòng)課堂的積極性;要在教導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情景，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)融入感;培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加全面地進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí);將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注重問題的觀察與思考，為學(xué)生創(chuàng)建出更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

史靜，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。