小學語文個性化閱讀教學策略探究

摘 要： 閱讀是語文教學中的重要內容，受到傳統教學思想的束縛，閱讀教學內容過于成熟，教學模式單一，無法培養學生的學習興趣，也嚴重影響著閱讀教學效果。由于傳統落后的教育模式，對于學生的自身個性化發展以及綜合素質培養產生一定的阻礙因素，個性化閱讀能夠摒棄傳統的閱讀弊端，激發學生的學習熱情，重視發揮學生主觀能動性，切實提高學生綜合能力。本文從以下幾方面分析、探究當前小學語文個性化閱讀教學存在的不足之處，并且根據問題提出相應的個性化閱讀指導教學方法，以此增強學生的閱讀能力。

關鍵詞： 新課程標準;小學語文;個性化閱讀;教學策略

一、 引言

傳統語文閱讀教學模式都是教師逐字逐句地進行知識講解，降低學生的閱讀自主性，也會限制學生的學習視角，難以提高學生的閱讀能力。所以在新課程標準中，教師應當充分重視學生的閱讀感受，切記不要以自己的視角代替學生閱讀。閱讀屬于個性化行為，在閱讀教學指導之中，教師必須要引導學生主動閱讀，深入分析文章內容，感受閱讀的樂趣。所以本文從以上幾方面探究小學語文個性化閱讀教學的重要意義，以及當前語文閱讀教學存在的問題和不足之處，并提出具體的教學指導方案。

二、 小學語文個性化閱讀教學的重要意義

語文屬于應用廣泛并且具有重要意義的語言性學科，在學生的成長中有著極為重要的作用。閱讀是語文學科的重要組成部分，提高學生的閱讀興趣是教師一直面臨的重點難題。個性化閱讀為閱讀教學帶來了全新的發展思路，在小學語文中進行個性化閱讀教學，有助于激發學生的閱讀興趣和信心，使學生在輕松愉悅的氛圍中增強閱讀體驗，進一步提高學生的閱讀理解以及感悟能力，提高學生的個體寫作水平，培養學生質疑，分析以及解疑、答惑能力，切實提高學生的審美情趣。在此基礎上幫助學生不斷地形成批判精神，進一步培養學生的創新精神與實踐能力，有助于促進學生全方位發展。

三、 當前小學語文閱讀教學存在的問題

大部分學校通常以成績來判斷學生的學習標準，教師在講解過程中，如果為了提升學生的學習成績，一味地傳授解題技巧和答題方法，會導致閱讀教學失去自身的意義。學生在固化的閱讀模式教育后，會產生追求結果與答案的思維方式，不僅難以提高閱讀質量，也會是學生的思維個性發展受到局限。相對來講，教師在個性化閱讀教學之中，如果一味地引導學生個性化展示或者是自由思考，導致學生的思維跳躍無法取得預期的教學效果，也難以取得良好的課程教學效率。所以教師必須要正確認識當前我國全面推行的素質教育，雖然能夠創新課程教學方式，但是總體分析教育模式仍然是偏向應試教育理念。特別是在面對升學考試過程中，由于課業繁重，其他科目的教學內容以及作業設定量較大，學生在學習過程中難以得到很好休息，課堂上的時間也并不寬裕，難以積極主動地進行課后鞏固與探討，所以會極大程度上限制學生的閱讀，對于教師而言，個性化閱讀教學的實施難度也相對較大。

四、 小學語文個性化閱讀實施策略

（一）發揮閱讀期待作用，引導學生自主提問

閱讀期待就是閱讀者在閱讀文章的過程當中，對于文章的情景內容產生濃厚的學習興趣，從而進行主動的閱讀和思考是一種閱讀的需求。所以教師在引導學生進行語文個性化學習和閱讀時，要培養學生的閱讀期待感，從而增強學生的閱讀學習動力，使學生在閱讀的過程中學會欣賞和探究。教師也要引導學生在生活情景和生活經歷以及文化背景當中，體會文章中的深層次意義，充分挖掘文章的重點內容，從而鼓勵學生大膽地進行提問和思考，從而提升學生的思維靈活性，對于學生的學習和發展有著積極的幫助作用。教師在課本教學當中，要根據學生的學習特點以及學生所觀察到的具體事物進行教育的引導，通過強化學生對于文章內容的探究能力，使學生感受到文章中英雄人物的各類精彩事跡和感人的畫面，提升學生的思維靈活性使學生能夠感嘆文章中所表達的特殊意境。

教師在小學語文個性化閱讀教學引導段中，要充分地結合小學生的閱讀期待感，使小學生在閱讀和探索當中，對于自己所感興趣的事物進行充分的學習和探究。教師也可以向學生提出具有引導學生善于總結性的問題，并且在總結的過程當中，對于問題進行科學的梳理和歸納，從而有效地提高學生的學習能力，使學生在閱讀和探究當中明確自身的學習目標和方向感，從而有效地拓寬學生的知識拓展能力和閱讀需求量，促進學生的閱讀得到拓展和提高。

（二）創設多元化閱讀情境，激發學生閱讀熱情

良好的閱讀教學情景能夠有效地吸引學生融入課堂學習當中，所以教師在閱讀實踐教育教學當中，要通過個性化的閱讀引導，使閱讀教學能夠增加生機和活力。教師要相比以往的教學模式，更好地吸引學生學習的注意力，使學生在情景當中學會感嘆和思考，通過激發學生的閱讀學習主動性，讓學生在清醒探索中樹立科學的學習觀念和學習心態。教師也可以涉及多樣化的閱讀情景，從而引導學生數理科學的學習觀念和學習情感激發學生養成良好的閱讀學習習慣，使學生的情感和探究能力能夠得到有效的激發。教師也要激發學生的情感因素，使學生能夠在閱讀的過程當中，將自身的閱讀情景和閱讀動力達到最佳的狀態，從而有效地吸引小學生融入課堂當中。教師也可以通過多媒體教學情景吸引學生學習注意力，融入生活化的教學情景和教學問題，來激發學生的閱讀學習主動性。

由于個性化閱讀教學內容豐富，教師的教學方法也應當適應學生的多元需求，有效擁有多元手段。對于教師而言，不僅要提高課本教學的基本知識能力，同時也要對相關知識點進行有效補充，對于教師的個人素質要求相對較高。例如，學習《暮江吟》一課，教師先引導學生對于“一道殘陽鋪水中”進行小組探討與交流，學生對于這一概念有不同的理解，學生之間進行分享交流，有的學生認為“鋪”是全面覆蓋的含義，也有的學生認為夕陽是強調空間占據的現象，就好像薄薄的一層蓋在水面上的沙料……解說，你一言我一語的進行交流與探討，此時教師再適當地引入其他知識點，引導學生分析探究“青燈一盞文章鋪錦繡，苦心幾番詩詞發春華”，然后引導學生加強對于《暮江吟》課文的理解與探討，鼓勵學生不斷地學習，努力奮進使學生掌握學習技巧，通過適當地進入情境，引導學生深入探究文本內容，有助于增強學生的文本閱讀理解能力。

（三）創設問題空間，引導學生自讀自悟

教師在個性化的閱讀引導當中，要從原本的模式當中解放出來，通過拓寬學生的思維靈活性，使學生擺脫答案的束縛，從而更好地表達自己的觀點和看法。教師需要引導學生在創新思維的同時設計課堂提問的形式，并且給予學生一定的思維空間，讓學生在拓展當中得到廣闊的發展。教師也可以遵循語文學習的各項規律，通過重視學生的閱讀和感悟，培養學生的獨立思考能力，使學生在個性化的創造和拓展當中形成正確的學習觀念和思考能力。教師也要以感悟思維為主體，從而有效地激發學生的語言探究能力，通過獲取豐富的文本和生活經驗，在實踐教學當中對于學生的文本進行初步的閱讀引導，通過設計自我閱讀自我感悟的教學環節，讓學生在閱讀和思考當中體會文本中所蘊含的深層次意義，從而提高學生對于文章的探究熱情。

教師要引導學生在思維當中學會感悟和探究，通過改變學生的認知能力，提升學生的深入探究和理解能力，通過鼓勵學生大膽地表達自己的觀點和看法，使學生學會活躍自身的思維，并且在精準閱讀把握當中分析課文中的重點內容。教師也要給予學生一定的心理疏導和幫扶，讓學生在感悟當中學會探究使學生能夠在閱讀當中學會批注，從而深入地體會文章中的深層次意義。教師要把握閱讀文本的自由度，通過拓展學生的思維空間，讓學生對于原本的語文知識進行思維上的重組和探究，使學生能夠在自主探究當中樹立學習的自信心和獨立思考能力。

（四）適當加入課外指引，引導學生找到自己興趣

教師在個性化的閱讀引導的過程當中，要借助課外閱讀來吸引小學生的學習注意力。由于課外閱讀符合小學生的興趣愛好，所以教師在設計課外閱讀教學內容時，要深入性地探究和思考，培養學生良好的學習習慣和學習思維。教師要在考試和寫作當中引導學生學會閱讀，并且根據閱讀內容進行深層次的探究。教師要根據小學生的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的課外讀物，引導小學生在閱讀和思考當中進行問題的分析和探索。教師也可以給予合理性的建議，從而督促小學生在閱讀學習階段將著名的閱讀讀物進行充分的探究。例如，很多小學生比較喜歡觀看童話類的書籍，教師就可以推薦《安徒生童話》，教師還可以讓學生在閱讀的過程當中，通過分角色扮演從而表達自己的觀點和看法，使學生在扮演的過程當中能夠積極地體會到童話中的各類故事情節，以及深層次的意義，充分提高學生的思維靈活性，使學生在發展和探索當中樹立科學的學習觀點和濃厚的學習興趣。教師能夠通過引入課外閱讀環節，讓學生樹立自主閱讀、自主探究的良好學習習慣和學習興趣，對于學生的學習和發展有著積極的幫助作用。

五、 結語

綜上所述，我們能夠看出個性化閱讀教學，在語文教學之中有助于發揮學生的主體作用，開拓學生的思維，通過師生之間的互動交流與探討，使學生積極踴躍地參與課堂活動，將不同個體間的差距展示出來，并且予以合作與交流，切實提高學生的語言實踐能力。閱讀是讀者進行自主選擇采納后的個性化閱讀行為，由于學生的興趣愛好大相徑庭。所以自主選擇的閱讀內容也有較大的差異，在此情況下應當根據教師預期設置這樣的問題，引導學生學習漸進的思考，但是必須要培養學生的個性化思維，鼓勵學生自己踴躍地分析閱讀探究閱讀中的情感體驗，結合新課程標準要求，促進學生全方位的知識探討。

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作者簡介：

張軍，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮張家坪小學。