城市型、應用型大學混合教學模式探究

劉大蓮 王麗偉 陳曉華

[摘?要]?基于城市型、應用型大學的建設目標，充分利用當前在線優(yōu)質教學資源豐富和現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展的特征，從理論上深入研究和探討適合當代教育教學形式和要求的混合教學模式，并在此基礎上以課堂教學為實踐基地，將理論應用于實踐，探索出一系列行之有效的混合教學模式。

[關鍵詞]?城市型、應用型大學;優(yōu)質教學資源;信息技術;混合教學模式

[中圖分類號]?G 434??[文獻標志碼]?A??[文章編號]?1005-0310（2020）02-0038-06

A Study of Blended Teaching Modes in City-based and Application-oriented Universities

Liu Dalian 1， Wang Liwei 1， Chen Xiaohua 2

（1. Department of Basic Course Teaching， Beijing Union University， Beijing 100101， China; 2. Division of Academic

Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Based on the construction goal of city-based and application-oriented Universities， we should make full use of the characteristics of rich online high quality teaching resources and the rapid development of modern information technology， and theoretically study and explore the blended teaching mode suitable for contemporary education teaching forms and requirements. Based on classroom teaching as a practical base， the theory is applied to practice， and then a series of more effective blended teaching modes will be explored.

Keywords： City-based and application-oriented universities; High quality teaching resource; Information technology; Blended teaching mode

[收稿日期]?2019-12-15

[基金項目]?北京聯(lián)合大學人才強校優(yōu)選計劃“大規(guī)模結構化非平行支持向量機”，北京聯(lián)合大學應用型高等教育發(fā)展研究中心資助的校級教育科學研究項目“應用型大學教師教學學術發(fā)展內涵及培養(yǎng)路徑研究”（Sk30201702）。

[作者簡介]?劉大蓮（1978—），女，河北陽原人，北京聯(lián)合大學基礎部副教授，博士，主要研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、最優(yōu)化理論與方法;王麗偉（1976—），男，北京市人，北京聯(lián)合大學基礎部講師，主要研究方向為最優(yōu)化理論與方法。

[通訊作者]?陳曉華（1975—），女，河北陽原人，北京聯(lián)合大學教務處工程師，主要研究方向為高等教育管理、理論與實踐。E-mail：lytxiaohua@buu.edu.cn

0?引言

鮮明的地方性是城市型、應用型大學的基本特征，所以其育人目標旨在培養(yǎng)滿足所在城市的產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展所需求的不同層次的應用型專門人才。本文從城市型、應用型大學人才培養(yǎng)目標出發(fā)，基于在線優(yōu)質教學資源和現(xiàn)代信息技術，從理論上深入研究和探討適合當代教育教學形式和要求的混合教學模式，并在此基礎上以學校部分課程的課堂教學為實踐基地，將理論應用于實踐，探索一系列行之有效的混合教學模式，以補充、更新新形勢下的教學手段，提升城市型、應用型大學的人才培養(yǎng)效果。

1?城市型、應用型大學的教學發(fā)展要求

北京聯(lián)合大學遵照習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上所提出的“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”，“必須牢牢抓住提高人才培養(yǎng)能力這個核心，并以此來帶動高校其他工作

”[1]的指示，在科學謀劃學校“十三五”規(guī)劃時，堅持以提高教育教學和人才培養(yǎng)水平為核心，以服務北京經(jīng)濟社會發(fā)展和市民生活需求為使命，綜合歷史基礎、辦學優(yōu)勢、現(xiàn)實條件及未來發(fā)展等多方面因素，首次提出并闡釋了“建設城市型、應用型大學”的目標，并進行了卓有成效的探索[2]。這也是北京聯(lián)合大學自2004年明確提出“發(fā)展應用性教育，培養(yǎng)應用型人才，建設應用型大學”的辦學宗旨和“面向大眾，服務首都，應用為本，爭創(chuàng)一流”的辦學定位的進一步凝練和升華。

所在城市自身的功能定位，甚至國內局勢、國際形勢都決定或者一定程度上影響著城市型、應用型大學“辦什么樣的大學、怎樣辦大學”“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等一系列重大問題[3]。北京聯(lián)合大學作為服務首都北京的地方性高校，要把學校建設成“高水平、有特色、北京人民滿意的城市型、應用型大學”，必須深化教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)能力。而課堂教學作為人才培養(yǎng)的主要陣地，充分利用當前教學資源和科學技術，緊跟時代發(fā)展，及時調整教學目標、改革教學方法、創(chuàng)新教學模式是永恒的主題，進而圍繞學生預期學習成效來組織教學、制定教學內容、變革教學方法的新型教學模式研究成為城市型、應用型大學教學改革重要的、必然的、持續(xù)性的任務。

2） 教學實施。教學實施過程體現(xiàn)了混合教學模式的具體形式，也是研究的核心內容。將教學材料的應用以及教學活動安排在不同的教學階段，決定了教學模式是傳統(tǒng)教學還是翻轉課堂還是其他，因此這里我們用圖1來展示教學中的各種模塊。各模塊在教學中的先后次序不同，組合方式不同，就可能產(chǎn)生效果不同的教學模式。深入探討各種可能組合方式，分析其不同的教學效果，從而摸索出適合城市型、應用型大學的基于OBE理念的教學效果較好的混合教學模式。除此之外，將前期分析探討過的可用于教育教學的現(xiàn)代信息技術，結合課程特點，或直接用于教學，或經(jīng)過進一步的技術加工處理后與教學內容相結合，比如形成具備一定特色的專門平臺或者app，用于課堂教學及課下學習中，從而形成新的有效的混合教學模式。

3） 教學評價。傳統(tǒng)的學生評價方式有專業(yè)理論知識掌握程度的評定，比如階段性測試或者期末綜合性測試等;有課堂紀律的評定，比如考勤的記錄，有無明顯違反課堂紀律等;還有課后作業(yè)完成情況評定等。在原有這些評定方式的基礎上，考慮加入小組討論、個人匯報、線上交流的活躍度、線下參與的積極性等作為評估準則。城市型、應用型大學的教學評價一定程度上應加入對學生綜合素質的評價，包括學生自主學習能力、專業(yè)知識的實際應用能力，以及課程思政入課堂后學生的德育發(fā)展等的綜合評價。當然，具體采用上述評價方式中哪幾種方式進行教學評價，以及各種方式所占權重為多少，需要結合具體課程特點以及具體教學模式進行進一步的分析，以得到最優(yōu)的教學效果。

2.4?教學實踐與模式評價

在確立混合教學模式并經(jīng)過理論可行性論證以后，將教學模式在課堂教學上展開實踐。可以以校內某專業(yè)基礎課作為教學實驗田，將前期研究的優(yōu)秀混合教學模式應用于課堂，過程中據(jù)實記錄教學中遇到的困難及出現(xiàn)的不足，總結實踐過程中的收獲和特點，并在實踐教學結束后對參與實踐的教師及學生設計滿意度調查問卷，從而最終對混合教學模式給予一個全方位的分析和總結，以便指導進一步的改進和改革，摸索出更好的教學方法和模式。

綜上所述，基于在線優(yōu)質教學資源和現(xiàn)代信息技術的混合教學模式探究，總體思路如圖2所示。

圖2中核心部分的新型混合教學模式技術路線如圖1所示，各模塊間不同連線即表示各種可能的教學模式，這里并未一一畫出，而從中選擇有效的混合教學模式，正是深入研究的核心。

3?服務于城市型、應用型大學教學發(fā)展要求的混合教學模式

建設城市型、應用型大學，需要在創(chuàng)新型混合教學模式的各個環(huán)節(jié)中注重結合學校自身的人才培養(yǎng)目標，主要從以下兩個方面考慮：

首先是專業(yè)素質培養(yǎng)目標。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視北京的建設和發(fā)展，明確北京全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心的戰(zhàn)略定位。北京聯(lián)合大學深入理解北京“四個中心”的功能定位，進一步聚焦、明確服務面向，對照專業(yè)質量國家標準，更加緊密地對接北京城市建設發(fā)展需求[9]。因此，在創(chuàng)新混合教學模式時，需要各專業(yè)結合學校的定位和自身的建設目標，將專業(yè)素質培養(yǎng)目標注入教學模式設計的各個環(huán)節(jié)，從線上優(yōu)質資源的定位到選材，從教學方法的設計到各種平臺的慎重選擇，都應體現(xiàn)出北京聯(lián)合大學專業(yè)培養(yǎng)的鮮明特色。

其次是思想素質培養(yǎng)目標。習近平總書記關于“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[10]這一重要論述，指引課堂教學除了專業(yè)素質教育之外，思想教育也應同行的人才培養(yǎng)目標。優(yōu)秀的混合教學模式不僅要注重專業(yè)素質教育，在設計教學模式的同時，應充分考量是否能將課程思政很好地融合其中，使思想教育與專業(yè)教育自然貼合，不矯揉造作，思想素質教育效果好，這就要求我們在選擇優(yōu)質在線教育資源、先進教學平臺、設計教學方法時除了專業(yè)層次、課程特色，還要考慮是否能加入思想教育的元素，從各個方面各個角度展開課程思政，達到潤物無聲的境地。

行之有效的混合教學模式是一個載體，而教學目標始終為其靈魂，只有注入靈魂的載體才生動有力，因此，評價一個教學模式是否優(yōu)秀，主要取決于其對教學目標的實現(xiàn)程度，教學模式始終是服務于學校教學發(fā)展要求的。

4?結束語

人才培養(yǎng)是高校的中心工作，而課堂教學作為人才培養(yǎng)的主要陣營，借鑒先進教育理念，積極探索、改革創(chuàng)新課堂教學模式，勢必成為重中之重。從城市型、應用型大學培養(yǎng)服務所在城市各層次應用型人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，充分利用當前在線優(yōu)質教學資源和現(xiàn)代信息技術，以理論指導實踐、實踐完善理論為主要方法指引，不斷深入探究課堂教學的多種混合模式， 為更好地建設城市型、應用型大學作出切實的努力和貢獻。

[參考文獻]

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（2017-12-28）[2019-12-10]. https：//news.buu.edu.cn/art/2017/12/28/art_13583_494323.html.

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[5]?遵循“兩性一度”標準，傾力打造五大“金課”——教育部高教司司長吳巖深入闡述中國金課建設要

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[9]?韓憲洲.以首善標準推進一流城市型、應用型大學建設[J].北京教育（高教），2018（10）：22-25.

[10]?習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

（責任編輯?李亞青）