小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

朱華林

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;思維

在進行小學語文閱讀教學活動的時候，也是為學生奠定了基礎(chǔ)，增強了學生的思想境界，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，這也是幫助學生養(yǎng)成正確思維方式中重要的一個部分。特別是創(chuàng)造性的思維，可以讓學生在社會的競爭中脫穎而出，本文就從這個角度出發(fā)，具體分析一下小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而為促進學生的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

小學階段的學生往往有著很強的學習能力，對什么事情都感到好奇，所以他們的創(chuàng)造能力也是最強的時候，這個時候教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，不斷地完善自己的教學方法，吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)出更多的人才。從當前的情況來看，教師因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學校在教學觀念、對象和方式等方面還有些許多的問題。一些教師教學的理念沒有更新，教學的內(nèi)容也比較枯燥，沒有認識到學生的主體地位，這就導(dǎo)致學生的學習興趣不高。所以在閱讀教學活動中，教師一定要更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，順應(yīng)改革的需要，使用更加有效的教學方法。使用這樣的模式才可以體現(xiàn)教學的優(yōu)勢，開闊學生的視野，加快學生的認知，促進學生審美和創(chuàng)作能力的提升。

二、語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

（一）突出學生的主體地位

只有學生的創(chuàng)造性得到提升，才可以讓學生更好地成為自己學習的主人，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，為學生營造民主的閱讀環(huán)境。首先教師應(yīng)該樹立起為學生服務(wù)的思想，而不是強迫學生放棄自己的天性，教師要去研究學生的知識水平和學習心理，從而讓自己的教學活動適應(yīng)學生的需要。其次要構(gòu)建民主的師生關(guān)系，教師首先要尊重學生，這樣學生才會尊重教師。教師指導(dǎo)學生進步，而學生的反饋也會促進教師工作的進行。最后教師要發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的興趣愛好，讓學生產(chǎn)生對學習的興趣。從而更好地讓他們進行自主閱讀，提高他們做自己學習主人的意識。

例如在學習《通往廣場的路不止一條》這一部分的時候，教師就可以讓學生在課堂上進行閱讀，然后提出來自己獨特的看法，說一說在上課時候之后獲得的東西，然后教師再向?qū)W生提問，加深學生的理解。同樣的方法也可以運用在《慈母情懷》等課文里面。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

相關(guān)的教育學家曾經(jīng)說過：幾乎每一個學生都有自己的獨特才能，只是大部分的教師都只關(guān)注了學生的成績，所以才忽略了學生的才能，從而讓學生沒有發(fā)揮的機會。如果學校可以在固定的學科之外挖掘?qū)W生的其他才能，那么很多的學生都可以有優(yōu)秀的表現(xiàn)。從這個地方也可以看出來，教師必須用發(fā)展的眼光來看待學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不足之處和閃光點，絕對不能因為學生某一方面的不優(yōu)秀而責備他們。教師需要構(gòu)建更加民主的教學氛圍，盡可能讓學生發(fā)表自己的看法，并且允許學生說出一些不同的意見或者錯誤的看法，并不要求學生出現(xiàn)統(tǒng)一的答案。在相處的問題上，教師要讓學生感到自由，這樣才可以讓學生出現(xiàn)靈感，他們有問題也可以隨時提出來，讓學生隨時表達，這樣良好的氛圍就可以增強教學的有效性。

例如在學習《長生果》的時候，教師就可以讓學生說一說自己對書的看法，讓學生自己去表達自己的意見。如學生提出來一個問題：為什么題目里面的長生果要用引號引起來呢？教師就要及時鼓勵這位學生，并帶著大家一起深入課文看一看，幫助學生更好地解決問題。這樣的方法不僅可以讓學生的思維更加廣闊，也可以吸引學生的興趣，提高教學的有效性。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師在進行語文閱讀教學活動的時候，需要發(fā)揮學生的想象力，多給學生留下一些想象的空間，還要鼓勵學生進行聯(lián)想和想象。

例如在學習《地震中的父與子》這一部分的時候，教師就可以給學生提出來一些相關(guān)的問題：假如同學們是文章里面的主角，當那位父親尋求幫助的時候，你會選擇幫助他嗎？為什么？又比如在學習《假如沒有灰塵》這一部分的時候。教師就可以讓學生根據(jù)課文的題目進行提問活動，讓學生說一說如果沒有灰塵會是怎么樣的？其實在語文教學活動中增強學生創(chuàng)造性思維的方法有很多種，需要教師去不斷地嘗試，其中最重要的一點就是要突破觀念的束縛，積極地嘗試創(chuàng)新的教學模式，促進學生的全面發(fā)展。

（四）激發(fā)學生的想象力，增強學生思維的連動性

在具體的想象中，學生就打開了思維的大門，可以由一個事物想到很多的東西，并將這些東西不斷豐富和連接起來。在低年級的小學語文教學活動中，教師需要多安排一些想象方面的練習，像看圖說話、課文復(fù)述等，還可以適當?shù)丶尤胍恍┰僭煜胂蟆?/p>

例如在學習《春天來了》這一部分時，教師就可以引導(dǎo)學生使用擬人的方法，讓他們想象夏天來到他們中間陪他們一起玩耍的情境。隨著年級的升高，教師也應(yīng)該加重創(chuàng)造性想象的比重，讓學生進行多樣化的想象活動。如教師要引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容進行邏輯分析，引導(dǎo)學生感受里面的語言和結(jié)構(gòu)，大膽進行創(chuàng)造性想象，把具體的結(jié)構(gòu)使用形象的方法表現(xiàn)出來等。比如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，教師就可以問問學生：如果小女孩的父親晚上看不到自己的女兒回來，那會怎么樣？學生對這個問題特別感興趣，使用創(chuàng)造性的想象，學生就可以構(gòu)建出很多情境。通過這樣的想象，學生也可以認識到小女孩之所以會被凍死，不是因為她的父母不好，而是當時的社會不好。

（五）鼓勵質(zhì)疑，增強學生思維的獨立性

獨立性是學生進行創(chuàng)造的一個特點，它要求學生在解決問題的時候，和其他的人、前面的人不一樣，要有自己的想法，產(chǎn)生新的見解和發(fā)現(xiàn)，因此具有一定的首創(chuàng)性和科學性。而這樣的獨立性往往體現(xiàn)在質(zhì)疑里面，對一些常見現(xiàn)象的質(zhì)疑，對教材和教師的質(zhì)疑，對完美的質(zhì)疑，這些都是創(chuàng)新的開始。教師要明確閱讀活動中學生質(zhì)疑的必要性，并落實到具體的閱讀教學活動中，在學生具體學習的過程中，如果他們可以主動提出來問題，并且有很多的問題，就說明他們的思路特別的廣闊和靈活，并且擁有一定的理解能力。因此教師在進行教學活動的時候，一定要多給學生提問的機會，也真正希望學生提出問題。教師不僅要鼓勵學生提問，還要善于啟發(fā)他們。

例如在學習《田忌賽馬》這一部分的時候，里面的主人公連續(xù)輸了兩次，這個時候教師就可以提出問題：在這樣的比賽中，田忌勝利了一次之后，齊威王如果嘗試著改變自己的策略是不是可以取勝？這樣就可以加深學生思考的難度，促進學生語言的重新組合，這個時候教師就可以引導(dǎo)學生使用口頭或者書面的語言進行表達，表達起來也更加有創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

總而言之，在進行小學語文閱讀教學活動中增強學生的創(chuàng)造性思維，是一個非常重要的部分。教師要更加積極地去進行探究，從不同的角度出發(fā)，如保持開放性的課堂，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以讓學生獲得更好的成績，提高閱讀教學的有效性。