多元智能理論在小學英語教學中的應用分析

孔祥軍

【關鍵詞】多元智能理論;小學英語;教學應用

整體上來看，新課改的不斷深入為小學英語教學創新創設了較好的大環境，很多較為新穎的教育教學理念、方式方法等也可以在教學中得到有效應用。很多小學學校正在進行英語教學創新嘗試，多元智能理論的應用頻率也不斷增加，但鮮有小學英語教師可以較為高效地借助多元智能理論驅動學科教學活動高效開展。更為嚴重的是，由于固有的小學英語教學理念較為陳舊，教育教學中的目標較為固化，多元智能理論的教學化應用越發困難。鑒于此，探尋更為有效的多元智能理論應用策略也十分必要。

一、多元智能理論在小學英語教學中的應用價值

多元智能理論最初是一種心理學理論，但多元智能理論在教育領域內具有很大的影響力，其甚至成為歐美發達國家基礎教育發展中的一個基礎理論。國內小學英語教學中，多元智能理論不僅具有很大的應用前景與空間，同時也具有十分顯著的應用價值。從小學英語教師“教”的層面來看，圍繞著多元智能理論的應用，教師可以更為有效地進行創新，且這種創新是教學形式與內容上的同步創新。從小學生英語知識“學”的角度來看，多元智能理論的應用不僅可以幫助小學生從更多角度進行知識的獲取與學習，小學生與語言相關的專項應用能力也可以得到較好培養。正是由于多元智能理論在小學英語教學中具有較多的應用價值，其當前在很多小學學校英語教學中都得到了應用。因此，如何更好地借助多元智能理論開展小學英語教學也是值得思考的現實問題。

二、多元智能理論在小學英語教學中的應用難點

（一）教學理念較為陳舊

即便新課改不斷深入，為小學英語教學創新創設了較好的環境，但應試教育理念對小學學校、小學英語教師的影響依然十分深遠，不得不承認的是，小學英語教學的理念依然較為陳舊。從多元智能理論應用的視角來看，教學理念上較為陳舊的問題也影響了多元智能理論的應用。從具體的職業性影響表現來看，小學學校、英語教師和小學生家長都十分注重小學生考試成績的提升，因此，小學英語教學中教師進行的很多努力、嘗試也都圍繞著小學生英語考試成績的提升，“啞巴”英語更是成為很多小學學校英語教學中的一個基本特點。在這一狀態下，不僅多元智能理論在小學英語教學中的應用空間會被不斷壓縮，多元智能理論視角下的創新教學法也無法較好地應用到教學實踐當中。久而久之，小學英語教學的固化性特征便會越發顯著，想要將多元智能理論應用到實際教學中也會十分困難。

（二）小學英語教學目標固化

由于應試教育理念的影響，小學英語教學中的教學目標往往較為固化，即學生學習成績的提升一直以來都是最主要的教學目標，通過習題來強化小學生的英語學習成績也是一種常見做法。由于教學目標十分固化，多元智能理論在實際應用上的阻力便相對較高。很多小學英語教師對多元智能理論的了解與認識程度明顯不足，而學校層面教學評價中十分注重小學生英語學習成績，多元智能理論也很難在小學英語教學中得到應用。此外，部分小學學校英語教學中雖然進行了多元智能理論的應用嘗試，但并沒有圍繞著具體智能進行教學層面的跟進式調整與優化，多元智能理論在小學英語教學中的應用也成為一種形式大于內容的應用。因此，小學英語教學目標較為單一與固化時，多元智能理論很難得到充分的應用，其應用價值發揮也會受到較為明顯的影響。

（三）小學生掌握的科學學習法較少

相當長一段時間里，小學英語教師在教學中通常會將基礎學科知識向學生進行講解，但忽略了小學生自主學習能力的培養和提升，很多小學生已經養成了被動進行知識學習的不良習慣，小學生往往無法掌握較多有效的英語學科知識學習方法。從多元智能理論應用的視角來看，小學生在英語學科知識學習上無法掌握科學的學習方法時，教師在進行多元智能理論應用時的阻力便會處于較高水平。小學英語教學不單單是教師進行知識講述的過程，同時也是小學生進行知識獲取與學習的過程。但很多小學英語教師并沒有將科學的知識學習方法傳授給小學生，多元智能理論應用下的言語智能與邏輯智能在培養和提升自然變得十分困難，教與學之間的聯系十分薄弱，也不利于多元智能理論在小學英語教學中的深入應用。

三、多元智能理論在小學英語教學中的具體應用策略

（一）及時進行教學理念轉變

多元智能理論更好地在小學英語教學中應用，首先需要小學英語教師進行教學理念上的轉變，而小學學校也要對小學英語教師的多元智能理論應用嘗試提供支持。例如，馬鞍山是第三小學英語教學中較早便進行了多元智能理論應用嘗試，但在多元智能理論應用前，馬鞍山市第三小學英語教研組共同進行了多元智能理論，以及多元智能理論在教學中應用相關知識的學習，小學英語教師也在充分結合教學實際的基礎上，制定了多元智能理論教學應用的基本方案。得益于教學理念層面及時調整，以及多元智能理論應用上的科學規劃，馬鞍山市第三小學英語教學中的多元智能理論應用狀況極為良好，多元智能理論的教學化應用也有效驅動了整體教學的創新。其他小學英語教學中多元智能理論的應用也應當將教學理念調整作為前置性工作，為多元智能理論的應用創設更好的環境。

（二）圍繞言語與邏輯智能開發進行教學

多元智能理論中，言語一語言智能視角下學生的聽、說、讀、寫、譯能力在培養上都需要進行一定調整，而邏輯一數學智能視角下，教師則要在教學中將句式或單詞相關的類比記憶思想進行闡述。進行多元智能理論的應用目的在對小學生英語相關綜合能力進行較好培養與提升。其中，言語一語言智能和邏輯一數學智能的開發可以成為新時期小學英語教學中的具體目標，從實際教學的層面來看，小學英語教師可以通過特定教學情景的創設，為小學生提供更多的英語表達機會。不僅如此，在基礎知識講解上，小學英語教師要注重不同知識問的聯系，通過對小學生的英語思維與語言邏輯進行培養、訓練，幫助小學生更為輕松地進行單詞記憶。

（三）借助互動交流進行科學學習法講述

多元智能理論中，無論是哪一種具體智能視角下的英語學習與運用能力提升都離不開小學生的自我感悟與學習，教師進行的知識講述固然重要，但小學生也需要具備高效率的自主學習方法。因此，小學英語教師需要借助教學中的雙向互動，在進行多元智能理論應用的同時，將更為科學與高效的自主學習方法向小學生講述，從而培養和提升小學生的自主學習能力。例如，在進行單詞學習時，小學教師可以將聯想類比的單詞記憶法向學生講述，“grass與green”兩個詞非常相似，“草、綠色的草”便是一種聯想類比單詞記憶技巧。實際教學中，小學英語教師通過這些學習技巧的講解，以及系統性學習方法的講解能夠較大程度上緩解小學生的英語知識學習壓力，從而減少多元智能理論在小學英語教學中的應用阻力。

四、結語

小學英語教師作為教育教學活動的發起者和驅動者，其需要對多元智能理論以及多元智能理論在教學中的應用有一個更為清晰的認識，避免機械地進行多元智能理論教學化應用。值得注意的是，想要將多元智能理論視角下的各項智能培養同小學英語教學間有限聯系起來，難度較大，小學英語教師也需要在充分分析教學實際的基礎上，側重進行多元智能理論教學化應用，從而將其理應具備的教育教學價值更為有效地彰顯出來，促進小學生英語表達和應用能力的有效提升。