在小學語文教學中滲透國學教育的策略

胡喜龍

【關鍵詞】小學語文;滲透;國學教育

語文是精簡的國學，過去的國學文化中涉及了各個方面的內容，學起來晦澀難懂，而西學之后經過各種文化改革，誕生了我們現在學習的語文。但是教育的根本除了學習必要的知識外，更重要的是學習如何做好一個人。在響應國學熱號召的背景下，教師更應該重視如何更系統地將國學文化有效滲透到小學語文教育中。

一、發揮多媒體技術優勢，增強國學滲透效果

國學知識內容豐富，在小學教學階段中經常接觸到的成語、古詩、古詞、文言文等大多不好理解，在過去的教學中，教師的教育資源有限，基本使用填鴨式教學，即教師單一輸出，學生通過課前預習書本內容，上課時被動接受書本內容，課后復習背誦內容的學習方式。這樣的學習方式很難達到深知其意、融會貫通的效果。現在教師可以利用多媒體技術優勢，通過不一樣的視聽體驗，讓學生深刻地感受國學的知識魅力。下面以成語故事《一諾千金》為例進行深度解析。在過去的教學模式中，通常由學生朗讀課文，教師糾錯、再分段解析段落內容，這樣的教學模式使學生學習國學知識的效果大打折扣。為了更好地將國學知識滲透到小學語文教學中，教師在課前應通過信息技術積極搜索本節課的教學內容，如動畫、視頻、音頻、圖片等，通過整理后制作成一個多媒體課件，在上課時利用多媒體教學，播放相關內容的動畫或短視頻，這樣通過視覺的刺激和教師的解說，不僅可以激發學生學習國學知識的興趣，還可以更直觀地展現教學內容，加深學生對國學知識的理解。《一諾千金》表達了當一個人重視承諾，說話算數，特別有信用時，得千兩黃金都不如得到這個人的一個承諾，這樣的人很受別人的尊敬和追捧。而教師在教學時，需要在講解后詢問學生“愿不愿意成為一個遵守承諾、受人尊敬的人？”學生在觀看動畫和講解過后都會回答“愿意”，這樣就可以培養學生重視承諾、遵守承諾的美好品德。為了更好地將國學教育滲透到小學語文教育中，教師應充分理解教學內容，深挖教學內容的教育內涵，教師只有做好充分的準備，在課堂上拋磚引玉才能更好地帶動學生獨立思考問題的積極性，從而達到培養學生學習國學知識中的美好品德，體現國學教育的價值。

二、深透剖析，調動學生學習國學的熱情

一個成語、一首古詩、一個簡短的經典故事，背后都蘊含了深刻的人生哲理，這就是國學知識的魅力。學習興趣是學習熱情的前提，沒有學習興趣就很難帶動學習熱情，在過去的教學過程中，國學知識最大的難點是內容生澀、不好理解，導致很多學生缺乏學習興趣。為了充分調動學生學習國學知識的熱情，教師應做好充分的課前準備，在上課時扮演好引導者的角色，使學生對國學知識有更深層次的理解。

例如在小學課文《兩小兒辯日》中講述了孔子外出游歷，遇到兩個小孩辯論太陽遠近的問題，通過這次辯論得出了看待事情要從多個角度去觀察，不要一概而論和學習永無止境的道理。如果使用傳統教學模式，很難達到理想的授課效果，因此教師應用實踐的方式帶領學生體驗課文中的情境故事。例如，布置好作業讓學生觀察早上出門時太陽的位置和感受到的溫度，再觀察中午午休時太陽的位置和感受到的溫度，結合課文在課堂上分組討論，這樣既加深了學生對課文的印象又可以情境對應，在討論結束后由教師對課文進行深度解讀，進而增強學生的學習效果。通過這樣的教學方式，學生可以更加深入地了解國學知識的內涵，充分學習古人的智慧，學會從多個角度看待問題，一個思路想不通就換一個，不要固步自封。國學知識的滲透需要教師的創新，單一的教學模式已經不能滿足國學教育的需求，尤其是在小學語文中，教師更應該創新教學模式，豐富學習模式，從而達到顯著的教學效果。

三、布置自主學習任務，激發學生主動學習的能力

學習的方式是多種多樣的，除了在課堂上的學習以外更應該激發學生自主學習的能力。例如在《鑿壁偷光》一文中，匡衡幼時貧窮，白天在主人家里工作，他不要報酬，只求借書來閱讀，可是晚上匡衡拿到書回家，家里卻沒有蠟燭，匡衡就在墻壁上鑿了一個小洞，借鄰居的燭光讀書，最后成為一個大學問家。通過這個故事讓學生了解到自主學習的重要性，沒有學習條件時自己去創造條件，有學習條件時更應該珍惜學習的機會，獲得更多的知識，只有主動學習才會有更好的收獲。在布置自主學習任務時，教師也可以適當地放手，例如像《程門立雪》《聞雞起舞》《刻舟求劍》等成語典故，教師可以嘗試讓學生自己尋找資料，利用多媒體教學由學生講述經典故事，再由學生分享自己對這則典故的理解。最后由教師整合學生在經典故事中的收獲。通過這樣的方式讓學生鍛煉自主學習的能力，在自主學習中體會國學知識的內涵。國學教育不僅是文化的教育，更是教會學生人生哲理的教育，將國學教育滲透到小學語文教學中，不僅培養了學生自主學習的能力，還培養了學生刻苦學習的精神。國學教育的滲透使小學語文教育得到質的飛越。

四、巧妙朗讀進行教學整體感知古文

朗讀在小學語文教學中是最為普遍的教學手段，但是由于受到應試教育的影響，很多教師都將朗讀認為是背誦環節，進而讓學生通過朗讀背誦古文。這樣的教學方式相當于死記硬背，不利于進行小學語文古文教學。處于小學階段的學生是處在記憶的黃金階段，所以教師不應強硬地將朗讀轉為背誦，應巧妙地運用朗讀進行教學，讓學生對文章的整體進行感知，這樣不僅能夠培養學生的語言表達能力，還能夠讓學生對古文的印象更加深刻。對于現如今的教育來說死記硬背并不是最佳的記憶手段，如果學生能夠真正地理解古文內容，這樣會達到事半功倍的效果，并且對學生累積閱讀量也有著很大的幫助。例如：在進行小學語文古文《學弈》教學時，首先教師可以引導學生自行進行朗讀，隨后向教師提出不懂的問題，教師再一一解答，最后將整體文章譯文講述給學生聽。其次將文章進行斷句，這樣才能真正地巧用朗讀進行教學，才能夠達到整體感知古文的教學目標。如：弈秋，通國/之善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其/一人/專心致志，惟/弈秋之為聽。最后教師引導學生根據斷句有感情地朗讀古文，并且一個一個站到講臺上為其他學生朗讀，這樣所有學生都會進入認真朗讀狀態，不僅能夠讓學生對古文的整體有所感知，對于文章的印象也會更加深刻，從而實現對學生的國學教育。

五、結語

在小學語文教學中對學生進行國學教育，能夠全面提高學生的語文素養，使學生接觸到更多的語文知識，提高學生語文學習的積極性，同時也能夠使學生成為國學文化的傳承人，從而實現自身的良好發展，同時也能夠實現國學文化的發展。因此，在日后的教學中，教師還應該進一步做好國學文化的滲透工作，采取有效的措施提高國學文化的滲透效果，促進學生更為長遠的發展和不斷地進步。