高中體育田徑教學中的分組分層教學法

邢炳坤

【摘要】? 田徑運動是體育之母，田徑教學同樣也是高中體育教學中非常重要的組成部分，對于培養高中生的運動技能、提高高中生的身體素質等具有非常重要的作用。傳統的體育教學模式已經不適應當今時代的發展，需要進行改革和創新，運用分組分層教學法開展體育教學活動。本文主要探究高中體育田徑教學中的問題、高中體育田徑教學運用分組分層教學法的策略，主要策略包括結合各項內容進行分組分層、確定不同小組分層教學目標、全面創新分組分層教學模式、有效優化完善考核評價方式等。

【關鍵詞】? 高中體育 田徑教學 分組分層教學法 教學目標 教學模式

【中圖分類號】? G633.96? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-130-01

分組分層教學法指的是根據學生的實際情況，將學生分成若干個小組，之后根據科學合理地規劃，按照學習層次進行教學，這種教學模式更加高效，更加符合不同學生的身體狀況、認知能力、天賦秉性和興趣愛好等，更加符合因材施教的教學理念，能夠讓學生在自己的能力范圍內更好地學習體育知識、學習體育運動技能，能夠更好地促進學生積極主動地參與體育鍛煉。高中體育田徑教學大體包括跑、跳躍、投擲等幾個類別，在實際教學中存在一些問題，教師應該根據這些問題，科學運用分組分層教學法展開教學。

一、高中體育田徑教學中的問題

高中體育田徑教學中存在的問題，同時也是高中體育教學中普遍存在的問題，主要可以分為以下幾點：一是不太重視體育教學，當前很多省市并未將體育成績納入到高考成績中，使得很多學校更愿意將時間用在文化課的教學上，甚至出現體育課被其他課程占用的情況，導致無法實現體育教學目標;二是教學模式較為單調、教學方法比較單一，大部分的體育田徑教學以單純講授和訓練為主，趣味性不足，較為枯燥乏味，無法有效激起學生學習興趣;三是沒有考慮學生個人素質，如果高中體育田徑教學沒有將學生個人素質和興趣愛好考慮其中，會導致學生出現厭惡感和逆反心理，不利于實現教學目標;四是田徑的考核標準較多、難度較大，很多教師的授課速度較快，使得學生無法有效掌握相關技能，很難達標。

二、高中體育田徑教學運用分組分層教學法的策略

（一）結合各項內容進行分組分層

高中體育田徑教學中運用分組分層教學法，首先是結合具體的教學內容、教學目標，以及結合學生的身體素質和認知能力等，進行分組分層，在此基礎上才能更好地開展各項田徑教學活動，更好地實現各項體育教學目標。教師可以先對班級中的學生進行摸底測試，主要是根據學生的身高、體重、肺活量等基本的身體素質狀況，以及根據學生的興趣愛好等狀況，進行簡單分組。在此之后，可以在教學過程中不斷地深入了解學生，根據不同體育運動或者田徑項目中表現出的狀況，比如彈跳力、身體協調性、耐力和爆發力等，再逐步優化分組。教師可以根據分組情況，將學生分為一般、中等、優秀三個層次，之后根據不同的層次設計教學目標，以此更好地符合不同層次學生的學習需求。

（二）確定不同小組分層教學目標

教師在分層之后，就要根據學生的具體情況，根據不同課程的教學目標，確定不同小組分層教學目標。對于一般層次的小組或者身體素質不佳的學生，教師應該盡量避免讓他們參與高難度和高強度的體育訓練，應該根據其具體情況指導他們進行適當的體能訓練和技能訓練;對于中等層次的小組或者身體素質還行的學生，教師應該加強對其體能訓練，提高其身體素質，加強體育田徑知識和基本技能的教學;對于優秀層次的小組或者身體素質很好的學生，教師應該指導他們進行強化訓練，指導他們積極地參與各項田徑訓練活動，學習各種田徑運動知識，還可以將他們發展成專業體育生。由于高中學生具有可塑性，教師應該積極地調整小組和教學目標，從而更好地提高學生身體素質和運動能力。

（三）全面創新分組分層教學模式

傳統的體育教學模式單一、教學氛圍不佳、趣味性不足，因此教師應該全面創新分組分層教學模式，多采取互動式、游戲式、競爭式的教學方式進行教學，從而更好地讓不同層次的學生都能夠積極學習體育田徑基礎知識，參與各項田徑運動的訓練。例如，在人教版田徑章節之“跑”的課程教學中，對于短跑中的起跑技能的教學，教師可以先在教室中運用多媒體展示蹲踞式起跑、起跑后加速跑的動作技術的視頻和動畫，通過簡單講解讓所有學生掌握相關理論知識。在室外教學中，教師可以先指導各個小組進行熱身和準備練習，比如進行30米的后蹬跑、30米的高抬腿跑、由高抬腿跑進入40米的快速跑。之后，教師可以根據三個層次的小組設置不同的要求，比如：一般層次的小組只要求掌握基本的蹲踞式起跑技術即可;中等層次的小組要求在此基礎上，能夠從起跑快速轉換快速跑;優秀層次的小組要求在以上基礎上，盡可能提高快速跑的成績。在這個過程中，教師還可以分組開展快速跑的競賽活動，以此調動學生訓練興趣。

（四）有效優化完善考核評價方式

教師還應該根據不同層次的小組，優化完善考核評價方式，使得考核評價更加符合不同小組的學習目標、認知能力，更好地培養學生自信心，更好地激發學生積極性，更好地實現教學目標等。教師應該根據各個小組學生的學習態度和訓練結果等進行綜合評定，并根據具體的要求適當改變評價標準。比如在100米跑的評價中，對于高一男生的優秀標準是13.2秒、高一女生的優秀標準是14.6秒，教師可以根據學生具體情況，適當降低一般層次小組的優秀評價標準。

三、結束語

綜上所述，對于高中體育田徑教學中的分組分層教學法，教師應該在明確高中體育田徑教學中的問題的基礎上，通過結合各項內容進行分組分層、確定不同小組分層教學目標、全面創新分組分層教學模式、有效優化完善考核評價方式等，更好地落實高中體育田徑教學中的分組分層教學法，提高體育教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]譚偉能.高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用探究[J].高考，2019（15）.

[2]李玉洋.高中田徑教學中分組分層教學法的應用探析[J].現代經濟信息，2017（13）：453.

[3]趙麗君.高中田徑教學中分層教學法的應用探微[J].當代體育科技，2018，008（024）：64-65.