小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)探析

李曉嫻

【摘要】? 小學(xué)生在小學(xué)時期的年齡段正處于學(xué)習(xí)語言的敏感時期，如果學(xué)校在這個時期擁有好的方法培養(yǎng)學(xué)生，那么對于學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和人格的培養(yǎng)具有重要的幫助。就語文這門課程來說，如果在閱讀這方面有教好的教學(xué)方式，那么有助于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維，提高在語文各方面的學(xué)習(xí)能力。本文通過研究在目前小學(xué)的語文教學(xué)情況，研究在語文的閱讀教學(xué)中存在的問題，提出針對性的建議和優(yōu)化策略，給予教師和學(xué)校在個性化閱讀教學(xué)中更好的參考建議。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 個性化

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-079-01

隨著社會時代的不斷發(fā)展，人們越來越重視對小學(xué)生的教育，根據(jù)教育部提出對小學(xué)生的教育方式實行變革，如使用信息化手段來進(jìn)行教學(xué)，通過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂來加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。由此也能看出在小學(xué)階段良好的教育方式對小學(xué)生的重要性。特別是對語文這門學(xué)科來說，如果能讓向?qū)W生更好的傳授語文知識，那么對于學(xué)生的理解能力和閱讀能力將會有巨大的幫助，可以更好的鍛煉在學(xué)習(xí)語文過程中的閱讀思維，所以對于語文的教學(xué)改革方式在現(xiàn)階段迫在眉睫。本文通過研究目前階段小學(xué)學(xué)習(xí)語文閱讀的的真實情況，研究如何做好高年級的個性化閱讀教學(xué)的策略，給予其他教師和學(xué)校更好的參考建議和借鑒。

一、當(dāng)前小學(xué)語文高年級學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師沒有重視個性化閱讀對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。目前，隨著教育部發(fā)布通知要求全國的小學(xué)必須按照規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)變革，在一定程度上有明顯的效果。但是目前的情況上看還是有一部分學(xué)校沒有按照相關(guān)的規(guī)定和要求對教學(xué)進(jìn)行改革。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為只要把知識傳授給學(xué)生即可。特別是在語文個性化閱讀的教學(xué)中，大部分老師忽視個性化閱讀的重要性，只是讓學(xué)生重復(fù)性，機(jī)械性的不斷閱讀，根本起不到讓學(xué)生吸收知識的作用，導(dǎo)致大部分學(xué)生閱讀完就忘記其中的內(nèi)容，沒有吸收到知識的精髓。

第二，很多教師設(shè)置出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個性化閱讀目標(biāo)。很多教師在接觸個性化閱讀的過程中，沒有對個性化閱讀很好的進(jìn)行理解。導(dǎo)致在設(shè)定個性化閱讀目標(biāo)時存在各種各樣的問題。首先隨著教師在教學(xué)過程中的不斷升入，已經(jīng)形成了一套屬于自身的教學(xué)方式，教師在設(shè)定目標(biāo)的過程中，容易以自我為中心對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生對閱讀知識的理解和感受。不但降低了學(xué)生對于課文的理解能力，還降低了課堂的教學(xué)效率。教師在個性化閱讀的教學(xué)中，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和分析，在開展個性化閱讀教學(xué)的過程中，存在目標(biāo)設(shè)置錯誤，缺乏教學(xué)重點和內(nèi)容，再加上學(xué)生自身沒有一套自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重的降低了學(xué)生對閱讀知識的學(xué)習(xí)積極性。

第三，教師對學(xué)生的個性化閱讀沒有一個較好的教學(xué)方法培養(yǎng)。從目前大部分學(xué)校的實際情況上看，教師在個性化閱讀的教學(xué)過程中，缺乏實際方法的支撐。一個好的個性化閱讀教學(xué)方式，對教師的要求較高，如教師對課文要有一定的了解能力，有創(chuàng)新教學(xué)的意識和思維，對學(xué)生的閱讀能力情況要有一個清晰的了解，同時在閱讀能力上，有一套屬于自己的教學(xué)方式。而目前大部分學(xué)校語文教師的綜合能力不滿足，導(dǎo)致在教學(xué)情況中，出現(xiàn)效率低，方法錯誤，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣的情況出現(xiàn)，原因還是教師運(yùn)用不了針對個性化閱讀的正確教學(xué)方式所導(dǎo)致。

二、做好小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)相關(guān)策略研究

第一，首先教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)好的教學(xué)理念，擁有更好的教學(xué)意識才能帶動學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，通過對教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，啟發(fā)他們自主的進(jìn)行閱讀和思考，這便是個性化閱讀的核心內(nèi)容。

第二，教師在個性化閱讀的教學(xué)方式中要注重教學(xué)方法和內(nèi)容互相融合，或者提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，加深他們在閱讀過程中的思考。教師應(yīng)該通過多種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生在課堂的參與度和互動性。

第三，教師應(yīng)注重在個性化閱讀中和寫作進(jìn)行融合的方法。這種教學(xué)方式，主要是通過在寫作的過程中來帶動學(xué)生的閱讀，從而進(jìn)行更加深入的思考。對于語文這門課程來說，永遠(yuǎn)離不開閱讀和寫作。把閱讀融入到寫作之中，不斷提高了學(xué)生的寫作能力，還在寫作的過程中，得到了邊寫邊讀的能力，這種方式對于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程來說，極大的提高了閱讀水平。比如在學(xué)習(xí)文章《我的伯父魯迅先生》的過程中，教師可以設(shè)置幾個教學(xué)問題，然后讓學(xué)生把答案寫在紙上，將自己的答案內(nèi)容大聲的朗讀出來，最后由老師來進(jìn)行總結(jié)和評價。通過老師的提問方式，學(xué)生們不得不對仔細(xì)的對文章進(jìn)行閱讀，理清文章的脈絡(luò)，從而在書中找到自己想要的答案。當(dāng)學(xué)生在紙上寫答案時，又鍛煉了寫作能力和表達(dá)能力，不但加深了對課文的理解，同時也掌握了一定的寫作技巧和方式。

在當(dāng)前社會背景下，教師在教學(xué)的過程中必須不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過對不同的方法展開實際的教學(xué)評測，找出最適合學(xué)生的方法。小學(xué)教育需要順應(yīng)教學(xué)改革潮流，深入改革，優(yōu)化教學(xué)。做好小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)，需要教師能夠及時地更新教學(xué)觀念，意識到學(xué)生的課堂主體地位，通過多種多樣有趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生融入閱讀課堂，并且結(jié)合有效地寫作訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的閱讀能力。在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)閱讀興趣，做好新時代背景下的小學(xué)語文教育，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說至關(guān)重要。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]康艷格.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用[J].神州，2017（15）：142.

[2]伍玲.個性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（28）：50.