批注式閱讀在初中語文教學中的應用實踐

陳武英

【摘要】? 閱讀是初中語文重要教學內容和教學模式。在核心素養培養背景下，教師要將批注式閱讀引入初中語文閱讀教學過程中，給學生創造更大的學習空間，使學生在閱讀時將自己的想法進行標注，并對文本的重點和難點進行分析，以實現對文本的再創造，并獲得閱讀的深刻體驗。

【關鍵詞】? 初中語文 批注式閱讀 應用對策

【中圖分類號】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-067-01

閱讀是初中語文重要教學內容，閱讀能有效提高學生的理解能力。批注式閱讀是新課改深入過程中教學改革的產物，將基應用于初中語文閱讀教學中，通過將讀、寫、思、評進行整合，能簡化繁瑣的教學環節，能使學生感受文本內涵，在閱讀體驗過程中對文本進行再創造，以享受語文學習的真樂趣。

一、批注式閱讀概述

批注式閱讀是讀者在文本閱讀過程中根據自己對文本的感悟和感想進行隨手筆記的標注，目的是對文本進行解釋和品評。批注式閱讀是通過符號及簡練文字的形式對文本進行深入分析和歸納，以掌握文本內涵。批注式閱讀屬于研究型閱讀，閱讀者會主動進行文本內容的探究，在閱讀的基礎上會根據自己的知識經驗，按照自己的閱讀習慣在空白處進行簡單文字的標注，以提高自己的閱讀能力。批注式閱讀是一種主動思考式的閱讀，利于閱讀者對文本進行深入分析，以感受文本的內涵和閱讀的快樂。

二、批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的具體應用

1.示范批注

在應用批注式閱讀模式進行閱讀教學時，教師不僅要教會學生讀，還要教會學生批注的正確使用方式。教師要通過示范將批注式閱讀的方式和步驟進行展示，以引導學生按照正確習慣進行批注，以優化閱讀目標。如在講授《濟南的冬天》時，為了加深學生對濟南的冬天的印象，教師可以通過多媒體的投影將自己對文章的批注進行展示，讓學生以小組形式對教師的批注進行研究。教師對文本中的“花衣”“銀邊”進行標注，并與學生一同探討擬人寫法，以使學生更加清晰批注的標注方法。同時，教師要提醒學生，不要為了批注而批注，批注式閱讀的批注是閱讀的輔助，主要內容還是閱讀;不要怕批注，要多練習，以達到熟能生巧;可以聯系上下文和自己的生活感悟對文本進行批注，批注語言要簡練。

以《竊學記》中的“每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”為例，教師可以引導學生對合、咽、吞、依依不舍進行標注。“合、咽、吞”幾個動詞展示的是一個渴望讀書的學生完全沉浸在書中;“依依不舍”體現了“我”在讀完書后的不舍。通過教師的示范展示，學生通過多元解讀進行批注實踐，利于提高學生閱讀的主動性，利于提升學生的探究能力。

2.生疑批注

學生在閱讀文本時，從最初的閱讀到后來的品讀，都會有不同感悟和疑惑。教師要引導學生對閱讀過程中的疑惑進行批注，以培養學生提出問題、解決問題的能力。學生對疑惑進行批注，能帶著疑惑進行閱讀，并在閱讀中尋找答案。在疑惑批注的指導下，學生能深入思考，能對文章進行深入剖析。

以《竊讀記》的閱讀訓練為例，學生在閱讀時會有疑惑：是誰在竊讀？為什么會竊讀？《竊讀記》的篇幅相對較長，但是作者對文章進行了懸念設計，使閱讀起來極為有趣，能抓住學生的注意力。文本中大量懸念易于學生進行生疑批注，并從懸念入手尋找疑惑的答案。生疑批注能提高學生的閱讀水平，能提升學生的閱讀修養。

3.補充批注

補充批注是學生在閱讀過程中，按照作者的寫作思路進行想象，對文本進行仿寫的續寫。補充批注能有效開闊學生的視野，發展學生的思維，使學生在揣摩作者寫作方法、情感及思路的基礎上提高自身寫作水平。如在《故鄉》的結尾中寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的路多了，也便成了路”在這段閱讀時，教師要引導學生細品味，在激發靈感的基礎上進行續寫。補充批注能體現學生的閱讀個性和學生的情感，使學生不再將閱讀看成負擔，而是將閱讀當成精神追求，在閱讀中尋找和體驗樂趣。

4.點撥批注

點撥批注是教師在進行示范的基礎上對學生的批注進行引導和指導，能有效激發學生的潛能，能使學生形成對文章獨特的見解，使學生的閱讀處于上升狀態。教師在學生批注過程中要對學生進行糾錯，以提高學生批注的注意力。如在閱讀《皇帝的新裝》時，教師要引導學生在閱讀過程中找出文本大意，并按照自己的批注習慣進行批注。教師可以給學生引導，如“不惜把所有的錢都花掉”就值得大家批注，這說明了皇帝非常喜愛衣服，這句話也為后續的騙子成功做了鋪墊。教師的點撥要適時適當，避免灌輸，要給學生思考時間，使學生通過獨立閱讀和探究完成學習目標。

5.情境批注

在進行批注式教學時，教師可以為學生設置一定情境，使學生在情境中進行批注，以提高學生的閱讀興趣。教師設置的情境能加深學生對文章的感悟，同時能引導學生自行進行批注，提高閱讀效果。如在閱讀《從百草園到三味書屋》時，教師可以利用多媒體為學生展示相關的圖片或視頻，讓學生在真實情境中進行閱讀，并進行批注。在學生閱讀前，教師為學生播放視頻，能將學生帶入到文章中，之后教師為學生提出問題：你們在閱讀后覺得三味書屋是個什么樣的地方？學生通過教師的問題進行閱讀，進而能通過批注尋找答案。

總之，學生的學習過程中是情感升華的過程，是學生成長的過程。在初中語文閱讀教學時，教師要采用批注式閱讀方法，以加強學生與文本的對話，使學生在示范批注、生疑批注、補充批注、情境批注的輔助下深入理解文本內涵。批注式閱讀能有效突出學生的主體地位，能激發學生的閱讀興趣，能提高學生的閱讀質量，促進學生全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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