淺析小學古詩詞教學中提升學生文化素養策略

楊月玲

摘要：文化素養作為語文核心素養中重要的組成內容，是新課標的要求和目的，在小學古詩詞教學中通過不同手段進行課堂教學的優化設計，可以提升小學生的文化素養。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;文化素養

隨著新課改的逐漸深入進行和部編教材的推廣實施，“以生為本”的教育改革理念也在不斷促進小學生古詩詞教學的良好發展，如何通過小學古詩詞的教學來提升小學生的文化素養，是當前小學語文教學中亟待解決的問題。本論文立足于如何在對小學古詩詞的教學中培養并提升小學生的文化素養為研究策略，做如下探討：

一、品詞析句，揣摩詩詞語言美

字斟句酌是中國古代詩人或者詞人的一種語言文字的運用形式，簡練的描繪出一幅幅栩栩如生、精妙傳神的詩詞意境和內涵。教學中教師要引導學生探尋文字之趣，品味古詩詞中的文字之妙，凝練含蓄的語言之美，領略詩人的別具匠心，并在揣摩和涵泳中發展學生的形象認知能力和審美能力。

面對古詩詞精妙的語言文字，應激發學生自主探究詩詞的內涵，沉浸其間，去探尋詩詞的精髓所在，去發現詩詞中動人的情慷和深長的意味，進入詩詞的意境中感受可能出現的唯美畫面。字詞的分析對古詩詞的理解非常重要，教學設計中應體現出學生們如何品讀詩詞中特定的字詞使用，如何分析詩人是在什么樣處境下作詩，運用這個字或者詞能夠體現出詩人什么樣的特定心情，從而使學生在品讀與分析的過程中漸漸領略詩人在作詩時對字詞句的精湛的語言美，引領學生從字詞句中感悟詩詞意境的方法，融入畫面，喚醒情感，同詩人近距離的接觸，體會詩詞的意境美。

如：范成大的《四時田園雜興》帶給世人田園的世界，富有濃濃的鄉土味兒。詩題中“興”應該讀四聲，所表達的是“興致”，“雜興”就是指的各種興致。細心揣摩這二字一個“繁忙”的意境會呈現在讀者眼前。

二、踐行誦讀，體會詩人情感

新課程標準特別重視“讀”，不同階段閱讀教學都提出“有感情朗讀”的相關要求，部編本教材積極貫徹課程標準，所有古詩詞課文都要求“有感情誦讀”、“多讀熟讀”、“反復誦讀”等。誦讀是通過聲音體現情感的一種方式，學生借助誦讀體會詩人的遭遇與情緒。詩歌教學的包括三個步驟：

首先，“判讀”。就是理解詩歌大致內容。以字詞修辭等方面切入，直接分析古詩詞內容。

其次，“對接”。聯系之前經驗或舊知識，加入對創作背景和個人情感經歷等內容進行分析。通過與詩歌情感產生的共鳴，進一步內化使其成為自己的情感。

最后，“抒發”。就是通過了解詩歌蘊含的情感進行自我體現，在吟唱或誦讀中抒發自己對情感的認知。

誦讀對深刻理解古詩詞的意境與情感有特別重要的作用，可以基于感官上認知詩人內心情感。誦讀古詩詞要讀準字音，選擇播放錄音或者教師泛讀的教學模式，要注意古詩詞的韻律、節奏、語調、語速。例如在教學時，要求通過聽范讀錄音幫助學生劃節奏、正字音，奠定誦讀基礎。通過自由誦讀讓學生建立起與古詩詞的溝通，教師對學生進行指導，訓練與檢驗學生詩詞理解能力和語言表達能力。不同形式的誦讀活動妥善結合，能夠更好的活躍課堂氣氛，讓學生更好的理解古詩詞的意境與思想情感。

三、營造情境，提升德育修養

開展古詩詞思想教學不能只滿足認知與了解思想情感的初級層面，要讓學生認識到古詩詞是作者傳遞理想志向、思想情感的途徑，通過學習古詩詞感受其思想情感借此指導生活、激勵學習。

如：在進行《滿江紅》（秋瑾作）教學時，教師要制定清晰的情感價值觀目標，既能夠讓學生對秋瑾救國愛國的豪邁情感和理想抱負有所了解，也讓學生從中受到激勵與引導，調動學生的民族情、愛國情。教師引導學生認識到秋瑾的巾幗不讓須眉的英雄形象，了解其“心卻比，男兒列”的壯志，體會到她渴望救國家人民與水火之中的革命理想。使學生在認識秋瑾后受到啟發與感動，將對秋瑾豪情壯志的感動轉變成本人道德情感，進而影響日常生活的思想與行為。教師通過創意性的語言營造情境，引導學生借助自己的想象力穿越到受戰亂創傷的京城街頭和秋瑾相遇，身臨其境的感受她的心境、傾聽她的吶喊，使學生以路人身份和她對話，此過程中，學生根據自己的生活經歷，對秋瑾愛國救國的迫切愿望產生共鳴，進一步反思自己的思想與行為，在秋瑾的的激勵下沉淀與內化愛國情，并對自己的行為道德提供指導。

四、助學要素，形成自主學習習慣

部編本教材中古詩詞內編撰的助學要素體現出較強的指導性，教師通過助學要素為學生安排學習任務，幫助學生形成自主學習的良好習慣。在教學中以隨機抽查的方法對學生學習情況進行檢驗，并按照具體情況設計教學活動，要鼓勵認真自主學習的學生，調動學生的創造性與積極性。

如：部編本教材中《唐詩五首》一文，教師結合導語安排下列任務：一是通過互聯網或者圖書館，查找與唐詩相關的文化常識以及詩人資料。此任務能夠增強學生查找資料、獲得有效信息的能力。二是對五首古詩進行自由誦讀，體驗其節奏、韻律之美，認知律詩的基本特點。三是根據插圖與注釋了解五首詩的內容。部編本教材古詩詞設置有序、清晰、簡練的注釋，學生借助注釋能夠大致理解古詩詞。部編本教材中古詩詞設置極具審美性的插圖，幫助學生更好的理解古詩詞。新課程改革重視學生主體性，倡導探究、合作、自主的學習方法。教師要積極引導學生有效利用助學要素，增強自身學習的能力與學習實效性。

五、通過鑒賞活動，增加評價方式

新課程標準提出要“選擇不同評價方式”，所以，評價學生古詩詞學習質量既要檢測學生學習與掌握的古詩詞數量，也要看是否能增強學生古詩詞鑒賞能力，學生是否能通過語言文字闡述鑒賞心得。在深入進行語文課程改革的同時，也變動了古詩詞題型。

中考題型的發展與轉變，啟發教師轉變對學生學習方式及學習質量的評價。教師要通過目前的考核制度，增強學生的古詩詞鑒賞水平和語文能力。學習古詩詞不能單一使用量化評價，而是將增強學生的審美鑒賞能力、思想能力、組織能力與語言運用能力為導向，制定科學有效的評價方式。

參考文獻：

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