小學科學生活化教學模式的構建

周禮波

摘要：小學科學教學中生活化教學模式的構建具有極其重要的意義。新課程改革背景下，小學科學教師要積極構建生活化的教學課堂，幫助學生更加深入地理解科學知識，提高學生的科學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;對策

素質(zhì)教育背景下，科學課程的開展，是促進學生全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育理念的有效途徑。學生通過科學課程的學習，掌握科學基礎知識和技能，形成科學思維的習慣，是提高學生綜合素養(yǎng)的需要。小學階段，學生對科學知識的認知尚處于啟蒙階段，小學科學教師在教學的過程中，要積極改變過去應試化的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的教育模式相比，生活化教學模式在小學科學教學中的構建，有利于搭建日常生活與科學知識之間的緊密聯(lián)系性，培養(yǎng)學生科學探究意識和責任，促使學生科學素養(yǎng)以及科學應用實踐能力的提升。本文以小學科學教學為例，探索小學科學生活化教學模式構建的意義極其對策。

一、小學科學生活化教學模式構建的意義

1、有利于幫助學生理解科學知識

小學科學課程教學的目的，是為了讓學生了解自己身邊科學原理的學科。基于此，傳統(tǒng)應試化的教育模式，勢必難以取得好的教學效果?；诮逃母锏男枰?，小學科學教師在教學中，應當緊密結合新課程改革的教育思想，積極改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化科學教學，全面提高學生知識學習的效果。相比較過去知識單向傳授的教學模式而言，小學科學教師在教學中構建生活化的教學模式，結合教學的內(nèi)容，將生活中的科學現(xiàn)象、案例等融入到科學課堂中，或者是帶領學生開展科學實踐活動，均有助于幫助學生更加深入地理解科學知識，能夠?qū)⒖茖W知識應用于生活實踐中，促使學生科學綜合素養(yǎng)的提升。

2、有利于改革創(chuàng)新小學科學教學

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，改革創(chuàng)新教學課堂，提高學生綜合素養(yǎng)成為了教師教學的目標和使命。基于新課程改革的思想，將教學內(nèi)容與生活緊密結合起來，提高學生將理論知識應用于生活實踐的能力，是新課程改革對教師教學的基本要求。在此背景下，小學科學教師在教學中構建生活化的教學課堂，符合新課程改革的教育思想，是教師改革創(chuàng)新科學教學課堂的關鍵所在。由此可見，在新課程改革背景下，小學科學教師在教學中構建生活化的教學課堂，有利于改革創(chuàng)新小學科學的教學。

二、小學科學生活化教學的現(xiàn)狀

雖然生活化教學模式在小學科學教學中的構建具有極其重要的意義，而在當前的小學科學教學中，應試化的教育模式普遍存在。這種應試化的教育體現(xiàn)為：教師照本宣科，理論化，忽視學生的生活經(jīng)驗等，直接影響了學生對知識的理解和融會貫通，同時也不利于學生科學應用實踐能力的提升。

三、小學科學教學中生活化教學模式構建的對策

1、創(chuàng)設生活化的教學情境

創(chuàng)設生活化的教學情境，即情境教學法，是指教師在教學的過程中，緊密結合教學內(nèi)容，通過一定的情境創(chuàng)設，讓學生帶入到既定的場景中，促使抽象化的知識具體化、直觀化等，提高學生的知識理解效果。小學科學教師在教學中構建生活化的教學模式，就可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量。例如，教師在指導學生學習《生活中的靜電現(xiàn)象》時，對小學生而言，對“靜電”的概念認知是比較模糊的。為了讓學生對靜電知識以及靜電的現(xiàn)象有更為直觀的認知，筆者在教學的過程中，將一些生活中常見的靜電現(xiàn)象在課堂中再現(xiàn)：如塑料直尺與頭發(fā)摩擦之后，頭發(fā)會飛起來，用摩擦過后的直尺能夠吸引白色的泡沫等等。同時，筆者還開展了靜電體驗環(huán)節(jié)：讓學生準備一把塑料梳子，桌面上放隨紙屑，讓學生用塑料梳子梳頭發(fā)，然后用梳過頭發(fā)的梳子靠近碎紙屑，讓學生觀察實驗現(xiàn)象;再用塑料梳子靠近頭發(fā)，觀察頭發(fā)的現(xiàn)象。學生體驗過后，教師這才娓娓道來，給學生講解靜電現(xiàn)象以及其中蘊含的科學原理，取得了良好的教學效果。

2、探究生活化的科學問題

探究和實踐，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)的重要手段。新課程改革背景下，小學科學教師的教育，要注重對學生分析和解決問題能力、探究和實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生科學素養(yǎng)。在生活化教育理念的指引下，小學科學教師可以巧妙地引導學生探究生活中的科學問題，在探究的過程中促使學生科學綜合素養(yǎng)的提升。例如，在指導學生學習《液體的熱脹冷縮》知識時，筆者結合生活中比較普遍的現(xiàn)象引導學生思考：為什么去商店買的飲料總是沒有裝滿呢？對很多學生而言，都有買飲料的經(jīng)歷，但很少有學生會積極思考其中的奧秘。問題提出之后，教師引導學生用熱脹冷縮的知識探究和探討，不僅幫助學生認知了液體熱脹冷縮的知識點，同時也提高了學生觀察生活現(xiàn)象、分析生活現(xiàn)象的能力。

3、開展生活化的實踐活動

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，是教師的職責和使命。基于教育改革的需要，小學科學教師在教學的過程中，也應當開展一些生活化的實踐活動，培養(yǎng)學生的科學責任感和使命感，提高學生的實踐探究能力。例如，在小學科學有關蝸牛的教學中，教學的目標是：到大自然中去捉蝸牛、飼養(yǎng)蝸牛，能夠觀察、比較和描述蝸牛，搜集有關蝸牛的資料等。由此可見，這部分的知識點，是需要進行生活實踐探究的。筆者在教學的過程中，首先給學生講解了捉蝸牛應當準備的工具、材料等，讓學生了解蝸牛的生活習性，讓其知道在哪些地方可以順利地捉到蝸牛。然后將學生分成幾個合作學習小組，每個小組挑選一名組長帶領學生去捉蝸牛，在捉蝸牛的過程中，教師也趁機給學生講解了很多有關蝸牛的知識。這樣的教學方式，學生自主實踐和探索，對蝸牛的相關知識理解更為深刻，同時提高了學生的科學應用和實踐能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學科學教師在教學中，要緊密結合教育改革的思想，積極構建生活化的科學教學課堂，提高學生科學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳雪君.小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究[J].小學科學（教師版），2018 （10）：32-33.