三大音樂教育教學法在教育教學中的運用

韓宇佳

摘要：柏拉圖的音樂觀與人類聯系密切，對人類的發展有重要的意義。他所建構的理想的學校制度，對音樂教育有著很大的引領作用。柏拉圖特別重視對孩子的音樂文藝教育，他把孩子的心理特點作為標準，劃分了幾個年齡階段，并教授他們不同的知識。運用音樂教育教學法為啟蒙階段孩子創建較好的音樂學習氛圍，提高對音樂學習的積極性。在柏拉圖的音樂觀帶動下產生了三大音樂教學法。他們分別是：達爾克羅茲音樂教學法、柯達伊音樂教學法和奧爾夫音樂教學法。

關鍵詞：音樂教學法;教育教學;應用

一.達爾克羅茲音樂教學法

（一）以鋼琴教學為例探討達爾克羅茲教學法的體態律動與應用

1.體態律動的基本理論

達爾克羅茲教學法是以體態律動為根本基礎，讓孩子隨著音樂，運用肢體的律動來感受音樂的節奏、情感等等。體態律動式的教學方式給孩子帶來快樂的同時可以培養他們的興趣，讓孩子們在快樂中學習，為之后的音樂學習打下良好的基礎。體態律動結合鋼琴學習打破了傳統的鋼琴教學模式，孩子在學習的過程當中參與感更強烈、體會的更加深刻，伴隨著新奇感孩子的學習積極性會大幅度提高。在孩子接觸到新的樂譜的時候，教師可以帶領孩子用不同的聲勢律動感受節奏，例如用跺腳代表全音符、拍腿代表二分音符、捻指代表四分音符、拍手代表八分音符等。先將樂譜的節奏通過聲勢律動表現出來，讓孩子在熟悉樂譜的同時快樂學習。當孩子已經可以完全掌握樂譜的節奏時，回歸到常規的鋼琴教學，將用聲勢律動打擊出的節奏再一次落實到鋼琴鍵盤上，從而將樂譜的節奏簡單化，深刻化。

2.體態律動的實際應用

以《友誼地久天長》為例，教師可以帶領學生進行擦手練習，曲譜中的“sol-dol—dol-dol-mi-re—dol-re”是連續的附點練習，這一節奏型貫穿了整首樂曲。教師可以通過不同長度的擦手練習，帶領學生進行體態律動，在擦手時可加入弱起小節的概念帶領學生體會。在掌握了節奏型之后可以融合音高的模唱，推動曲譜的彈奏。

（二）達爾克羅茲教學法的情感體現

1.達爾克羅茲的音樂情感觀達爾克羅茲認為：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。”孩子大多比較好動，教師可以根據孩子的這一特性進行有效的引導。當他們在欣賞音樂、聆聽歌曲時隨著音樂擺動或是表達不同的情緒，從而提高孩子的音樂感知力與表現力。在啟蒙階段的鋼琴教學過程中，教師需要盡可能地接近孩子的心理，了解孩子的生活特點以及他們的生活習慣。通過不同學生對不同音樂做出的不同感受來實現多元化教學，同時，教師更需了解到孩子的心理發展水平及認知能力并不高，需要耐心的對他們進行引導。讓孩子們大膽的表述自己的同時提高音樂審美能力。不同的調式調性都擁有其特殊的音樂色彩，孩子可以通過感受不同風格的音樂提高對音樂的認識。教師可以在進行授課之前插入一些情緒的鋪墊，或是準備一些有關所授曲目的類似樂曲供孩子欣賞聆聽。將孩子的情緒首先帶入到新曲目的學習當中，提升孩子的音樂感覺。

2.情感體現融入教學在《友誼地久天長》的曲譜彈奏中，孩子會感受到明顯的收縮與擴張的感覺，教師可以帶領孩子先去聆聽體會，拉著孩子的手用師生兩人之間的距離變化體現音樂的張弛性，將音樂的線條先勾勒出來，感受到了清晰的音樂場景再開始實際彈奏。與此同時教師可以讓孩子回憶在校園里與好朋友愉快玩耍的場景，體會音樂當中的情感，以及最后尾音從“la-sol”到“do”的K46-D7-T的連接，讓孩子融入到尾音強烈歸屬感的氛圍里，體會悠揚的曲尾屬性。

（三）達爾克羅茲的模仿教育

達爾克羅茲的音樂教學法中還提出了，將模仿帶入孩子學音樂的過程里，用形象記憶去完成音樂的表達。在音樂的啟蒙階段，教師可以利用孩子的模仿能力，根據教師的示范作出相應的模仿，復雜節奏學習的時候可以先用肢體的律動來感受再落實到具體的音符上，來降低孩子的學習難度。孩子們在剛剛接觸音樂時大多體現的都是單純、好奇的本性，教師可以根據孩子的這一特點展開教學，孩子不再僅僅局限于模仿教師的音符演奏，而是去感受教師的整體表達。

二.柯達伊音樂教學法

柯達伊的教學理論更多的關注合唱，通過歌唱讓孩子感受音樂。這似乎聽起來跟鋼琴似乎沒有什么直接的關系，但是以鋼琴為例，鋼琴的彈奏是一種合唱，一種音符與音符的合唱，是不同的小木槌敲擊著他們所對應的鋼絲弦產生的不同磁場，互相交替、互相配合形成的另一種合唱形式。同時柯達伊的音樂教學法將首調唱法帶入音樂教育中，這樣將各種調式簡單化，也讓孩子可以更容易接受。在鋼琴的學習過程中各個調式的學習是必不可少的，將首調及固定調的唱譜方式結合在一起或是作為基礎互為輔助可以將孩子的音樂學習完整性進一步提高。

三.奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法也是現如今運用較多的一種音樂教學手段。在奧爾夫的音樂氛圍中，孩子可以感受到豐富的藝術世界，音樂不再僅僅是旋律和節奏，而是與各種藝術形式相聯系的。在教學的過程中，教師可以為孩子創造一個意境，描述一個故事，讓孩子用有聲的音樂形式表達出來，實現孩子音樂情緒的表達提升。

這三種不同的音樂教學法分別都有其不同的側重點，分別運用了不同的方式給孩子帶來不同的音樂體驗。作為教師，可以將其巧妙的結合到課程當中，讓孩子更好的感受音樂、理解音樂、欣賞音樂的同時去詮釋音樂。

參考文獻：

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