三大音樂教育教學(xué)法在教育教學(xué)中的運(yùn)用

韓宇佳

摘要：柏拉圖的音樂觀與人類聯(lián)系密切，對(duì)人類的發(fā)展有重要的意義。他所建構(gòu)的理想的學(xué)校制度，對(duì)音樂教育有著很大的引領(lǐng)作用。柏拉圖特別重視對(duì)孩子的音樂文藝教育，他把孩子的心理特點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)，劃分了幾個(gè)年齡階段，并教授他們不同的知識(shí)。運(yùn)用音樂教育教學(xué)法為啟蒙階段孩子創(chuàng)建較好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，提高對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性。在柏拉圖的音樂觀帶動(dòng)下產(chǎn)生了三大音樂教學(xué)法。他們分別是：達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)法;教育教學(xué);應(yīng)用

一.達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法

（一）以鋼琴教學(xué)為例探討達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)與應(yīng)用

1.體態(tài)律動(dòng)的基本理論

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是以體態(tài)律動(dòng)為根本基礎(chǔ)，讓孩子隨著音樂，運(yùn)用肢體的律動(dòng)來感受音樂的節(jié)奏、情感等等。體態(tài)律動(dòng)式的教學(xué)方式給孩子帶來快樂的同時(shí)可以培養(yǎng)他們的興趣，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，為之后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。體態(tài)律動(dòng)結(jié)合鋼琴學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，孩子在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中參與感更強(qiáng)烈、體會(huì)的更加深刻，伴隨著新奇感孩子的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提高。在孩子接觸到新的樂譜的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)孩子用不同的聲勢(shì)律動(dòng)感受節(jié)奏，例如用跺腳代表全音符、拍腿代表二分音符、捻指代表四分音符、拍手代表八分音符等。先將樂譜的節(jié)奏通過聲勢(shì)律動(dòng)表現(xiàn)出來，讓孩子在熟悉樂譜的同時(shí)快樂學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子已經(jīng)可以完全掌握樂譜的節(jié)奏時(shí)，回歸到常規(guī)的鋼琴教學(xué)，將用聲勢(shì)律動(dòng)打擊出的節(jié)奏再一次落實(shí)到鋼琴鍵盤上，從而將樂譜的節(jié)奏簡(jiǎn)單化，深刻化。

2.體態(tài)律動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用

以《友誼地久天長(zhǎng)》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擦手練習(xí)，曲譜中的“sol-dol—dol-dol-mi-re—dol-re”是連續(xù)的附點(diǎn)練習(xí)，這一節(jié)奏型貫穿了整首樂曲。教師可以通過不同長(zhǎng)度的擦手練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，在擦手時(shí)可加入弱起小節(jié)的概念帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)。在掌握了節(jié)奏型之后可以融合音高的模唱，推動(dòng)曲譜的彈奏。

（二）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的情感體現(xiàn)

1.達(dá)爾克羅茲的音樂情感觀達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。”孩子大多比較好動(dòng)，教師可以根據(jù)孩子的這一特性進(jìn)行有效的引導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)谛蕾p音樂、聆聽歌曲時(shí)隨著音樂擺動(dòng)或是表達(dá)不同的情緒，從而提高孩子的音樂感知力與表現(xiàn)力。在啟蒙階段的鋼琴教學(xué)過程中，教師需要盡可能地接近孩子的心理，了解孩子的生活特點(diǎn)以及他們的生活習(xí)慣。通過不同學(xué)生對(duì)不同音樂做出的不同感受來實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，同時(shí)，教師更需了解到孩子的心理發(fā)展水平及認(rèn)知能力并不高，需要耐心的對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓孩子們大膽的表述自己的同時(shí)提高音樂審美能力。不同的調(diào)式調(diào)性都擁有其特殊的音樂色彩，孩子可以通過感受不同風(fēng)格的音樂提高對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。教師可以在進(jìn)行授課之前插入一些情緒的鋪墊，或是準(zhǔn)備一些有關(guān)所授曲目的類似樂曲供孩子欣賞聆聽。將孩子的情緒首先帶入到新曲目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升孩子的音樂感覺。

2.情感體現(xiàn)融入教學(xué)在《友誼地久天長(zhǎng)》的曲譜彈奏中，孩子會(huì)感受到明顯的收縮與擴(kuò)張的感覺，教師可以帶領(lǐng)孩子先去聆聽體會(huì)，拉著孩子的手用師生兩人之間的距離變化體現(xiàn)音樂的張弛性，將音樂的線條先勾勒出來，感受到了清晰的音樂場(chǎng)景再開始實(shí)際彈奏。與此同時(shí)教師可以讓孩子回憶在校園里與好朋友愉快玩耍的場(chǎng)景，體會(huì)音樂當(dāng)中的情感，以及最后尾音從“l(fā)a-sol”到“do”的K46-D7-T的連接，讓孩子融入到尾音強(qiáng)烈歸屬感的氛圍里，體會(huì)悠揚(yáng)的曲尾屬性。

（三）達(dá)爾克羅茲的模仿教育

達(dá)爾克羅茲的音樂教學(xué)法中還提出了，將模仿帶入孩子學(xué)音樂的過程里，用形象記憶去完成音樂的表達(dá)。在音樂的啟蒙階段，教師可以利用孩子的模仿能力，根據(jù)教師的示范作出相應(yīng)的模仿，復(fù)雜節(jié)奏學(xué)習(xí)的時(shí)候可以先用肢體的律動(dòng)來感受再落實(shí)到具體的音符上，來降低孩子的學(xué)習(xí)難度。孩子們?cè)趧倓偨佑|音樂時(shí)大多體現(xiàn)的都是單純、好奇的本性，教師可以根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)展開教學(xué)，孩子不再僅僅局限于模仿教師的音符演奏，而是去感受教師的整體表達(dá)。

二.柯達(dá)伊音樂教學(xué)法

柯達(dá)伊的教學(xué)理論更多的關(guān)注合唱，通過歌唱讓孩子感受音樂。這似乎聽起來跟鋼琴似乎沒有什么直接的關(guān)系，但是以鋼琴為例，鋼琴的彈奏是一種合唱，一種音符與音符的合唱，是不同的小木槌敲擊著他們所對(duì)應(yīng)的鋼絲弦產(chǎn)生的不同磁場(chǎng)，互相交替、互相配合形成的另一種合唱形式。同時(shí)柯達(dá)伊的音樂教學(xué)法將首調(diào)唱法帶入音樂教育中，這樣將各種調(diào)式簡(jiǎn)單化，也讓孩子可以更容易接受。在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中各個(gè)調(diào)式的學(xué)習(xí)是必不可少的，將首調(diào)及固定調(diào)的唱譜方式結(jié)合在一起或是作為基礎(chǔ)互為輔助可以將孩子的音樂學(xué)習(xí)完整性進(jìn)一步提高。

三.奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法也是現(xiàn)如今運(yùn)用較多的一種音樂教學(xué)手段。在奧爾夫的音樂氛圍中，孩子可以感受到豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與各種藝術(shù)形式相聯(lián)系的。在教學(xué)的過程中，教師可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)意境，描述一個(gè)故事，讓孩子用有聲的音樂形式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)孩子音樂情緒的表達(dá)提升。

這三種不同的音樂教學(xué)法分別都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，分別運(yùn)用了不同的方式給孩子帶來不同的音樂體驗(yàn)。作為教師，可以將其巧妙的結(jié)合到課程當(dāng)中，讓孩子更好的感受音樂、理解音樂、欣賞音樂的同時(shí)去詮釋音樂。

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