小學語文朗讀能力的幾點思考

李春麗

摘要：朗讀者在朗讀進程中，將書面語言轉化成發音規范的有聲語言，是對文本意義的創造，是朗讀者在表達書面言語時的一種生命意識的精神活動，也是一種再創造活動1。通過朗讀，可以培養學生的語感，發展智力，獲得思想的熏陶，但是在傳統的教學過程中，由于對朗讀重視程度不足，朗讀量少、朗讀方式單一，沒有充分挖掘朗讀對學生學習、思維、情感的積極作用，本文就從當前朗讀現狀入手，就朗讀存在的問題進行分析，提出解決對策。

關鍵詞：朗讀;小學語文;對策

一、朗讀的重要性分析

（一）提升學生語感感知力

王尚文先生在《語感論》中提到：“我們對文字的感知是先由言語對象轉變成表象，然后結合言語對象的揭示變化，把表象組織成表象活動，也就是再創造想象，從而引發主體的情感體驗?！?在語文教材中，每一篇文章都有自己特定的寫作背景和寫作目的。當學生接觸作品時，通過朗讀，可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，還可以促進學生理解文本，并借助于思維和審視能力，對語言進行鑒賞。

（二）提升學生情感表達力

朗讀是學生在學習過程中一項常規學習方式，可以通過對文章的朗讀，積累經驗、定位思維、獲得感受，提升思維邏輯。在小學的語文朗讀中，學生可以通過朗讀書本，表達出文章要表述出的情感，從而獲得情感體驗，而在朗讀過程中，學生也會加深對文章的理解，從而學會如何使用不同的語言、運用不同的文字，來表達自己的內心想法，表達自己的情感。

（三）提升學生的理解力

“讀書百遍，其意自見”，小學生有時對文章的理解能力不深，需要一個循環反復和漸進的過程，通過對文章的朗讀，可以逐漸領會作者的表達情感，感受文字運維。而且在學習過程中，可以讓學生調動自己的語言環境和經驗，運用自身豐富的想象，在讀中思考，在思考中朗讀，提高對課文的理解。

（四）提高學生記憶力

在小學階段，孩子的理解能力一般，但記憶能力較強，通過不斷的朗讀，能夠確保學生在理解內容的同時，加深對課文的記憶能力，熟讀最后爛熟于心，最終能夠了解其中含義。也能夠在背誦過程中，提高學生對課文的記憶力。

二、存在的問題

（一）對小學朗讀的重視程度不夠。一是整體的教學安排上重視不足。將其作為教學的一種輔助手段。但是對于如何系統的采用朗讀方法、開發學生語感、提升記憶力等方面重視不夠，安排的時間很少。二是缺少對朗讀的必要指導，基本上滿足于學生能夠讀下來。三是沒有對學生相關朗讀的標準和考試。在課堂教學中，與背誦相比，朗讀沒有明確的標準，只能判定朗讀是否流暢，對于是否能夠符合文章內容語境、內容，沒有明確的要求。

（二）教學的方法單一枯燥。一是缺乏激勵手段。很多課堂的朗讀教學，都是對原文的不停的閱讀，不能很好的調動學生的積極性，使得學生多數都是被動的去完成朗讀的任務，多數朗讀的目的是為了背誦課文。二是缺乏現代化手段。對多媒體教學、互動式朗讀等新形式的朗讀手段挖掘不夠，致使傳統的朗讀教學手段難以取得既定的成效。三是缺少競爭機制。小學生各類考試較多，但是對于朗讀只是作為教學手段之一，很少舉辦相關的朗讀比賽，在日?？荚囍胁粫为毩谐?，致使不能引起學生的重視。

（三）學生興趣挖掘不夠。教師對學生興趣愛好挖掘不夠，沒有從學生的角度出發，讓學生能夠從朗讀中感受到快樂，而是被動的去完成教學大綱的有關內容要求，讀的好，有的時候就會夸獎學生讀的流暢，至于流暢在哪里，好在哪里，就沒有更深的解讀;而讀的不好，就會要求學生課后努力學習。無形之中，讓學生感覺讀好讀壞差距沒有那么大，加上也不考試，對于朗讀的重視程度就會減弱，而朗讀對學生相關情感、記憶等方面的開發，就難以發揮出原有的功效。

三、對策和建議

（一）培養學生的朗讀興趣。善于觀察學生，了解學生的興趣和愛好，以此為出發點，站在學生的角度，首先為學生培養一個良好的朗讀環境，制定朗讀的計劃。并根據不同年齡段的學生，從讀句子、段落、到全文，循序漸進，讓學生在朗讀過程中體會成功的快樂;再次，教師做好示范引領。用精彩的閱讀，激發學生熱愛朗讀、喜歡朗讀，并且要積極鼓勵學生，讓學生在朗讀時有成就感;再次，要積極通過引導學生讀名著、讀古訓，讓學生領會知識的快樂，并組織一系列朗讀比賽、豐富多彩的朗讀活動，在比賽中，激發學生的競爭意識，提高學生朗讀的主動性，讓學生愿意讀、主動讀，在朗讀中，不斷提升自己的表達能力、閱讀理解能力和交往能力。

（二）轉變教學理念。當前，人們對小學的教學已經不再滿足于分數，更加注重學生的全面發展。而隨著新課改的不斷深入實施，學生的思維方式、家長的價值取向也發生了潛移默化的變化。既要取得良好的成績，也要使得學生的綜合素質得到全面的發展。教育工作者應該重視和加強對教學觀念的調整，進行變革和創新。而朗讀教學的持續深入開展，可以有效的達成既定的教育目標。

（三）豐富教學手段。一是創設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。應該培養學生通過朗讀從旁觀者轉變為一個當局者，去設身處地的感受語言的魅力，讀取文中含義。二是分角色表演朗讀，通過分組安排，每個學生扮演不同的角色，借助人物動作、對話感悟理解課文。讓學生將人和事連在一起，身臨其境，更能激發學生的參與度。三是挖掘重點字詞，讀出真情實感。體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。四是多種朗讀形式的運用。比如運用個別讀、自由讀、齊讀等方式，特別是疫情當下，運用網絡直播，朗讀課文，提高學生的參與度，勢必激發學生的參與度。

四、結語

總之，小學的朗讀是學生語文學習的一項重要教學手段，面對新形勢、新任務，活用教學手段，激發學生興趣，就一定能夠最大限度的挖掘學生潛力，用朗讀實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙介平.朗讀的魅力[M].太原：山西人民出版社，2012：24.

[2]王尚文.語感論（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2000：47.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]張華敏，胡蘭.我們的朗讀課堂[M].長春：長春出版社，2012.

[5]毛世楨.朗讀與朗讀指導[M].拉薩：西藏人民出版社，2012.