小學數學生活化教學策略

黃翠容

摘要：在小學階段時期正是讓小學生養成良好學習習慣的黃金時期。而小學數學則是一門邏輯思維強的科目，倘若能讓學生在小學階段進行高質量的數學學習，那么對于提高小學生的數學成績以及培養學生的邏輯思維能力都是極其有利的。所以，需要根據小學數學的實際情況制定相關的應對策略，提高小學數學的效率，合理的運用生活化的教學方式。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

何為生活化教學？即是將小學數學課堂內容與生活元素相互結合，在教學的過程中突出生活元素，讓兩者緊密的融合在一起[1]。新課改的實行下，在小學數學課堂中融入生活化教學已然是一種必不可少的教學模式，有利于培養學生的數學學習興趣。

一、開展小學教學生活化的重要性

在小學階段數學教學中，開展生活化是非常重要的，不僅可以有效的提高學生的數學效率還能提高教師的教學質量。其一，數學的特點是抽象性以及邏輯思維能力強，而在小學生這個年齡段，其邏輯思維以及抽象性都是初始階段，若讓小學生一下子便接受數學知識，可能其效率不會很高，因此，教師倘若在進行數學教學時，結合生活實際，便可讓學生更好的理解數學知識，產生對數學學習的興趣;其二，在數學教學中適當的結合生活，可以給學生滲透生活相關的應用數學的意識，培養學生運用數學知識探究以及解決數學問題的能力，進而養成觀察生活的良好習慣，啟發學生的創新能力以及思維能力，擴展學生的數學知識面;其三，新課改的宗旨是讓教育回歸到生活中，有效的提高教學的實用性，合理的運用生活化的教學方式，為國家以及社會培養更多的人才。

二、小學數學生活化教學的策略

2.1設置相對應的數學知識情境

新課改中已經非常明確的指出，需要重視學生的實踐操作能力，豐富其經驗，根據學生已掌握的數學知識進行相關的推理，解答以及更好的理解。許多的小學數學知識其實是可以在生活中找到相對應的原型，數學中的大多數知識皆是來源于生活，如果說“生活是數學的活教材”也是不為過的，因此，教師需要利用這一點，帶領學生在生活中發現數學知識，起到相輔相成的作用。所以，教師在教授新的知識時，可以根據學生的生活實際設置其相關的富有趣味的生活情境，讓學生根據情境大膽的創新，實現感性到抽象的交流，更好的理解新知識。例如：《對稱、平移與旋轉》這課時，教師在導入新課內容前可以對學生提出問題“同學們喜歡去游樂園玩嗎？在游樂園里面有什么項目是你們最喜歡的？”以小學生最喜歡的游樂園做為切入點讓學生的注意力集中到教師身上。此時，學生便會非常踴躍的發言，有的喜歡旋轉木馬，有的喜歡海盜船，有的喜歡滑梯……緊接著教師便可以運用多媒體讓學生看到他們所說的游樂項目，教師在提出一個問題，“同學們可以告訴老師哪些游樂項目是圍繞一個中心點進行旋轉的啊？”這樣學生產生了興趣，自然會對教師所提出的問題仔細的觀察。在數學中融入生活化的場景讓學生的興趣倍增，還能有效的提高教學的質量，實現寓教于樂。

2.2完善生活化數學語言

小學數學教師的備課水平基本上都是差不多，但是教師講課的水平對課堂教學的質量影響卻是非常之大。數學復雜且抽象，教師需要將抽象的數學知識以非常形象的方式進行講解，才能讓學生更好的理解。所以，數學教師在進行授課時，需要充分的了解學生的心理特征，在維持知識完整性的基礎上，完善其數學語言，以便學生更好的接收與理解[2]。例如：《長方體和正方體》這課時，教師便可讓學生先感觸一下身邊的東西，如課本、桌面、長方形的橡皮擦等，接著讓學生說出自己觸摸這些東西的感受。有的學生說有一些長方形的平面還有的說有一些尖角等。進而教師便可根據學生的發言進行概況的總結。讓學生親手實踐的過程能讓學生對知識的理解更加的深刻，可有效的促進數學教學質量。

2.3設置與生活相關的數學問題

想讓學生能夠積極主動的參與到數學問題中，需要結合生活，設置與生活相關的數學問題。例如：《圓的認識》這課，教師可以在上課前運用多媒體找到一些與圓相關的圖片，如小車的車輪、游泳圈、鐘面、呼啦圈等讓學生進行初步的了解。接著為學生播放小豬推著方形的小推車，小狗推著圓形的小推車的視頻，并提出問題“為什么小狗推的圓形推車的速度比小豬推的方形推車的速度快，除了老師說的一些圓形還有其他的圓形嗎？”通過這樣的方式，讓學生將注意力集中到問題中，產生求知欲望，隨之提出生活化的問題，讓學生能主動的進行分析問題，解決問題。因此，教師在數學教學時需要多加借助生活化的問題，使學生產生學習數學的興趣，在和諧舒適的教學環境中學習數學知識。

2.4將數學知識落實到實際生活中

教師教學和學生學習的最終目的是能夠讓學生將所學知識能夠融會貫通，學以致用。而作業練習便是課堂教學的補充，在一定的基礎上能讓學生對自己掌握的知識有所了解，加以鞏固，形成良好的學習習慣。所以，教師在為學生布置課堂作業時，需要結合生活實際，以小學生心理特征為基礎，布置合適的數學作業，加強學生的數學學習意識，讓學生能將所學知識學以致用[3]。例如：《統計》這課，教師便可布置作業為：調查鄰居家電視所使用的品牌，其品牌在各個品牌中的占有率，結果以統計圖的方式進行展示，統計圖類型自定。這樣的方式告別了以往傳統、機械、繁瑣的作業模式，讓學生在寫作業中可以自己動手操作，有樂趣，對寫作業的抵觸也會有所減少。生活化的作業方式可以在不經意間加強學生的數學意識，還能讓學生運用自己的數學知識解決生活中的一些問題，讓學生真正的感受到學習數學的好處，從而提高學生對學習數學的興趣。

三、結束語

數學與生活息息相關，立足于生活，所以只有讓數學與生活相互結合，才能更好的將生活化教學的目的更好的實現，教師在進行數學生活化教學時，需要對課本內容進行充分的了解，以學生的角度看待生活中與數學相關的素材，加強師生之間的互動，提高教師的教學質量，促進小學數學生活化教學的有效提高。

參考文獻：

[1]呂彩虹.小學數學生活化教學策略探究[J].數理化解題研究，2019 （20）：42-43.

[2]周繼榮.小學數學生活化教學策略[J].家長，2019 （3）：49-49.

[3]謝玉瓊.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].課程教育研究，2018 （34）：133-134.