國際化背景下新工科應用型人才培養的策略探究

蔡蔚

[摘 ? ?要] 自國家提出“新工科”這一概念后，為我國高等教育提出了新要求，開拓了工程教育改革新路徑，應用型高校應圍繞“新工科”的特點與要求積極探索與改進對應用型人才的培養方法。文章就新工科應用型人才應具備的能力要素進行論述，探討當前高校國際化服務于新工科應用型人才培養存在的問題，并提出解決策略，以期培養出更多適應國際化標準的新工科應用型人才。

[關鍵詞] 新工科;國際化;應用型人才;培養

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 096

[中圖分類號] G647 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）07- 0234- 02

0 ? ? ?前 ? ?言

教育部于2017年2月啟動了新工科計劃，“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”被稱為新工科建設三部曲，構成了工科優勢高校組、綜合性高校組、地方高校組共同參與的局面[1]。新工科的提出為國內高等院校工程人才培養機制指明了新方向。應用型高校必須根據區域經濟發展以及產業轉型需要，建立科學合理的應用型人才培養機制，旨在培養更多應用型新工科人才，為推動地方產業轉型升級奠定人才基礎。

1 ? ? ?新工科對應用型人才的能力要求

1.1 ? 具備國際競爭能力

“天大行動”中提出要提升工程教育的國際競爭力，從國際工程教育改革發展前沿出發，將面向未來、領跑世界作為目標，深化工程教育國際交流與合作[2]。為此，新工科應用型人才須具備國際視野，能夠在激烈的國際競爭中立于不敗之地，在知識體系上要具備與本專業密切相關的國際學術前沿知識，同時，不斷涉獵相關專業領域知識，能在復雜多變的國際環境中從全球工業發展的視角去理性思考，培養國際思維能力，尋找國際發展機遇，推動國內傳統工科產業的順利轉型與升級，同時，也要加快新興產業的建設。就能力結構層面分析，應具有較強的國際溝通能力以及跨文化溝通能力，熟悉國際行業標準和準則，了解國際法律法規，適應不同文化對人才的要求。

1.2 ? 具有跨學科融合能力

新工科應用型人才要求高校對標國際工程教育標準，培養具有創新能力、實踐能力的應用型人才，構建人才培養的新工科專業學科體系，通過注重通識教育培育人文素養，通過融入業界培養專業技能，在創新創業的實踐提升跨學科融合能力，將傳統工科與新興工科有機相結合，為中國工業發展培養國家需要的高質量應用型復合人才。

1.3 ? 具備可持續學習能力

可持續學習是與傳統被動學習相對應的一個概念，是指學生獨立自主進行學習，在分析、探索、實踐、創造的過程中不斷提升個人知識和技能水平。新工科的發展要求學生具備可持續學習能力，用自己所掌握的專業知識積極應對信息時代各種前沿新技術迅速更新。

2 ? ? ?國際化服務于新工科應用型人才培養存在的問題

2.1 ? 國際化辦學理念不足

應用型高校以培養高質量應用型人才為目標，結合地方產業的人才需要，通過校企合作和產教融合，培養適應地方經濟發展的人才。近年來，新工科的發展對人才培養的質量提出了新要求，國際化成為很多應用型高校培養人才的路徑之一，引進國際優質教育資源，采用中外合作辦學等形式，探索國際化人才培養的新模式，初步形成了國際化辦學的格局[3]。但相比研究型大學，應用型高校國際化辦學理念仍比較淡薄，尚未制定完善的國際化制度，同時，在經費投入方面也不夠充分，因此，無法較好地適應當前新工科應用型人才培養的需求。

2.2 ? 國際化師資質量不高

教師是制訂國際化課程、建設國際交流平臺及引領國際教育項目的實施者和推動者，但教師對國際化的參與度受所在大學的政策導向、晉升制度、校園文化等客觀因素影響，同時，也受部分主觀因素的影響，包括個人學術背景、跨文化溝通水平、語言水平等。就大部分應用型高校而言，無一支國際化背景的師資隊伍是制約其培養國際化人才的一個主要因素。教師擁有國際視野與國際專業水準，培養出的學生才能具備國際視野，同時，其專業能力也才符合國際社會崗位需求，并形成一批有國際影響力的學術成果。在應用型高校教師隊伍中缺少具有海外學術經歷的教師，并且質量較低。在構建國際化師資隊伍的過程中不少高校將其簡單理解為引進海外人才即可，不重視對本土教師的國際化培養。這使得國際化師資隊伍的規模與質量均難以得到提升，無法滿足國際化人才培養的需求。

2.3 ? 國際化培養體系不夠完善

一是教學內容方面，外語教學仍采用傳統的教學方式無法滿足國際化人才培養的需求，大部分學生缺乏跨文化交際能力。二是高校在培養人才的時候傾向于對專業知識的教授，而不重視培養學生對社會現象與國際事務的洞察分析能力與思辨能力。三是應用型高校大多未建立起與國際行業標準相匹配的國際化課程體系，加之相關國際化教學資源不多，很難滿足當前“新工科”戰略中對國際化人才的需要。

3 ? ? ?高校建立與國際接軌的工程教育機制

3.1 ? 自上而下做好頂層設計

根據新工科要求確定應用型人才培養的具體目標，高校要樹立國際化人才培養意識，制定國際化戰略發展路線，增強與國外同行的交流與合作。同時，應用型高校要以培養通曉國際規則、具有跨文化交流能力的國際化應用型人才為目標。在自身優勢工科優勢的基礎上努力開拓更多國際化交流與合作的途徑，建立國際合作交流平臺。通過努力推進國際化步伐培養出更多合格的國際化人才。應用型高校急需制定符合國際行業標準的新工科人才培養方案，設置新工科國際化人才培養的專項經費，保證培養所需的軟件和硬件條件，在制度上進一步細化相關規章制度，為人才培養提供制度保障[4]。 加大對校內軟硬件教學資源的投入力度，建立教學示范中心、實訓基地等平臺，便于學生在校內學習期間參加各種實訓活動。以機械工程類專業為例可配備智能制造生產線、工業機器人等技術裝備，讓學生通過實踐了解本專業知識，加深對這些新技術的理解。此外，可與實力雄厚、設備先進的國內外企業合作，搭建更多校外實訓基地。

3.2 ? 構建國際化課程體系

教學改革是大學國際化的主要策略，國際化課程是培養具有全球視野和知識、具備國際競爭力人才的載體，教學內容、教學資源、教學方法、教學手段的國際化是學生獲取跨文化能力的保證。在“新工科”背景下，應用型高校在人才培養方面應遵循新科學與人文相結合、專業教育與通識教育相結合的原則。在此基礎上建立健全相關人才培養機制與課程體系，增加跨文化交流課程，幫助學生對新時期世界各國國情有更深入的了解。同時，高校要注重學科與專業領域的縱深發展，因為在互聯網技術的推動下很多專業領域的知識無論是深度還是廣度都以極快的速度更新著。“新工科”建設涌現出很多新興專業，而這些專業基本都具有學科交叉與跨界融合的特點。為此，高校在培養應用型人才的時候應加強學科交叉能力與整合能力的培養，使學生具備多元化的國際化素養。

應用型高校需從專業發展的客觀規律以及社會需要出發，將陳舊過時的內容剔除，增加負荷新時代發展需要的內容。借鑒國外工程教育發展的新特點、新標準與新趨勢改革專業課程，可圍繞國際化人才培養的需求增設相關必修課。通過建立新的課程體系，并改革傳統教學模式，為學生提供更多實踐學習的平臺。其中，建議采用分層次、多模塊的實踐教學，并加強教學過程管理[5]。一方面，改革大學英語教學，提高學生的語言能力，提升學生的跨文化交流能力。另一方面，改革專業課教學，融入新工科發展的國際前沿知識，將培養學生自學能力、創新思維能力貫穿于整個國際化課程的教學過程

3.3 ? 打造國際化師資隊伍

國際化師資隊伍是新工科應用型人才培養的基本保障和重要條件，培養應用型人才對應用型高校教師的綜合素質提出了新的要求，學歷和經歷并重，企業實踐和出國研修并重，一方面，學校要重點引進一些具備相關行業背景和企業經歷的教師，聘請事企業單位的專家、管理人才、技能人才和政府部門人員等擔任兼職教師，邀請行業內的專家學者開展應用性能力的指導與培訓。另一方面，學校要出臺教師國際化鼓勵政策，多渠道資金來源資助教師出國研修，參加國際學術會議，激勵教師投入國際化;獎勵教師開展跨國科研，發表國際學術論文;開展教學方法培訓;聘請有海外學術背景或工作背景的專業教師;聘請國際學術前沿的學者擔任客座教授[6]。在教師評價方面出臺科學合理的績效考評機制，涵蓋人事變革、職稱評定、評教評學等各個層面，細化考評指標，增強教職人員的緊迫感與責任感，主動學習，朝著國際化名師隊伍的方向努力，不斷提高工科教師的專業素養與應用能力。

3.4 ? 開展創新創業能力培養

加強創新創業能力培養，應用型高校在開展國際合作交流項目過程中，聯合國外合作高校，通過設置科學課程、科學實驗、設立科研小課題、用科學小論文代替專業考試等形式，培養學生的科學研究意識和創新思維;鼓勵學生在外學習交流期間申請助研參與導師的研究課題，擔任研究助手;資助學生開展創新創業實踐，如研究性項目、創造性設計以及公眾服務項目等，培養他們的研發實踐能力，幫助他們從課堂走向社會，從事創造性活動;提供出國實習或工作機會，了解國際學科前沿專業知識。

4 ? ? ?結 ? ?語

總之，培養新工科應用型人才是當前高校面臨的主要任務。各地方高校應充分認識到國家這項戰略任務提出的深遠意義，基于我國工程建設發展的需要與特點，結合自身專業特色優勢，積極探索出一條適合自身發展的工科應用型人才的培養模式，加強國際化工科應用型師資隊伍建設，完善相關配套制度，以期培養出更多符合國家需要的優秀工程應用型人才。

主要參考文獻

[1]王淑坤，王金龍，李學光.新工科背景下地方高校應用型人才培養模式初探[J].大學教育，2019，37（10）：20-22.

[2]王穎，陳偉，林琢.“新工科”背景下應用型本科院校復合型人才培養探索與研究[J].科學大眾：科學教育，2018，24（11）：155-156.

[3]葉春霜.國外校企合作對我國高校人才培養的啟示[J].中國成人教育，2013，16（22）：102-104.

[4]彭振宇.國外技能人才培養模式的共性與趨勢[J].職教論壇，2015，33（27）：92-96.

[5]李偉，葉樹林，華蕊.地方本科院校“3+ 1”工科人才培養模式探索[J].高教論壇，2017，37（10）：58-61.

[6]吳福忠，沈紅衛，白忠喜，等.地方本科院校應用型新工科人才培養模式探索[J].教育教學論壇，2018，19（32）：186-188.