淺析教學信息化背景下高校數字化教學資源建設

[摘 ? ?要] 伴隨著移動互聯網和數字媒體等技術的飛速發展，各行各業都發生了巨大的變革。對于高等教育來說傳統的教學資源已經無法滿足當前教育信息化背景的教學需求。文章分析了數字化教學資源在當前教學中的重要作用，提出了數字化教學資源建設過程中需要著重考慮的要素，并對數字化教學資源建設的關鍵問題提出了幾點建議。

[關鍵詞] 高校;教學信息化;數字化;教學資源

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 093

[中圖分類號] F284 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）07- 0228- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

教學資源是提高教學質量的重要因素。隨著信息時代的到來，在當前教育信息化背景下數字化教學資源在高等院校教學改革中起著至關重要的推動作用，也可以說是實現高校信息化的重要環節。數字化教學資源是教育信息化的產物，主要指經過數字化處理、可以在計算機或網絡上運用的教學資源，比如：文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等媒體資源和結構性較強的網絡課件、教案、試題、案例、專題學習網站等資源，甚至網絡服務等都屬于數字化教學資源[1]。如何適應新形勢下教學的要求，實現教學資源的數字化建設是目前各高校的一個重要課題。

1 ? ? ?高校數字化教學資源建設的重要性

1.1 ? 數字化教學資源滿足信息化教學的需求

隨著信息化發展步伐的加快，我國高校信息教學改革也迫在眉睫。傳統的教學資源已經不能滿足教學需求。在教學過程中，將原來的文字描述的定理，原理等難于理解的內容，以圖像，動畫等數字化方式呈現在學生面前，更利于學生的理解和掌握。同時，伴隨著智能手機等電子設備和移動互聯技術的飛速發展，學習者可以有效地利用碎片時間，使用手機、平板電腦等智能終端開展線上或線下學習，學習的主要內容就是運行在這些終端上的數字化的教學資源。學生可以利用數字化的虛擬仿真軟件、考試題庫等對所學內容加以練習，鞏固學習效果。通過數字化資源的建設，進一步豐富教學資源，進而可以最大限度地提升高校教學的質量和水平。

1.2 ? 數字化教學資源有效縮短高校間的教學差距

我國高等院因出資方不同存在有公辦和民辦院校，因教學水平不同又分為985、211和普通高校。因此，各高校間在師資力量、教學資源以及教學環境等諸多方面都存在很多的教學差距，這種教育資源的不平衡，導致各高校的教學水平存在很大差距。為了更好地提升我國高等教育的公平性，通過打造數字化的教學資源，實現各院校之間教學資源的有效共享，這對于學校之間資源的整合以及縮短各高等院校之間的教學差距都具有很大幫助[2]。

2 ? ? ?數字化教學資源的建設考慮要素

數字化教學資源作為一類教學資源，是為滿足廣大學習者的學習需求而開發和建設的數字化產品。因此在數字化教學資源的建設過程中要考慮以下幾個問題。

2.1 ? 注意數字化教學資源建設技術的前瞻性

信息技術的不斷發展對數字化教學資源建設造成了一定的影響，主要體現在操作系統、瀏覽器快速更新換代、視頻格式多種多樣、編碼解碼和動畫技術等的快速淘汰與更新等。之前建立的數字化資源，在一段時間之后由于上述技術的革新，無法簡單呈現，需要進項技術升級等。這就要求數字化教學資源建設必須在教學資源的前期設計開發中就融入新的技術手段和環境因素，既要縮短開發周期，又要兼顧主流通用技術和終端設備，滿足多元化需求[3]。

2.2 ? 增強數字化教學資源的互動性

數字化資源不是簡單的文字，課件，視頻等，除了是知識性的內容以外，在內容設計上要融入相應的教學設計，方便學生對知識的理解與掌握。同時在組織形式上要以數字化平臺為依托，學習平臺提供豐富多樣的數字化教學資源，學習者可以隨時從云服務器端獲取學習內容，同時在學習的過程中可以對視頻、音頻、文字等數字化資源進行留言、評價、交流。任課教師也可以通過平臺獲取相關的課程開發素材、與學習者進行互動交流或者針對留言進行分析解答。另外，利用云平臺的數據分析處理能力，對學生的學習歷史，學習軌跡等學習情況加以分析，方便教師掌握學生感興趣的學習內容、學習模式、學習效果，進而開展數字化資源的建設，形成一個良性循環[4]。

2.3 ? 提高數字化教學資源的創新性

早期的數字化教學資源主要以教師講課為主的視頻，課件等，內容上很多是將理論的課堂教授內容進行了錄制。學生在使用資源學習的過程，往往覺得乏味，提不起學習興趣。因此在數字化資源建設過程中，可以結合數字化技術的特點，增加創新性的研究。通過模擬仿真，虛擬現實等技術模擬學習場景，建立虛擬的實驗環境，讓學生在現有實驗設備不足的情況下也能感受到真實的工作環境，提高數字化教學資源的創新性。

3 ? ? ?高校數字化教學資源建設關鍵問題

3.1 ? 緊緊圍繞人才培養定位

自2003年以來，國家先后啟動了國家精品課程建設項目、專業教學資源庫建設項目以及中國大學公開課建設項目等，在一定程度上帶動了各高校結合自身實際建成了一定數量數字化教學資源建設。數字化教學資源建設主要以精品課程建設為示范，以重點課程建設為主體，建設內容包括教材、 教學錄像、演示文稿、教案、習題庫、案例庫、專題講座庫等。但通過調研發現，普遍存在的問題是雖然建設了這么多的精品課程，很多是處于建成后就閑置的狀態。究其原因主要是主要以教師為主開展的教學資源建設，缺乏明確的人才培養目標的定位，用戶需求分析。單純的側重建設過程，但建設的數字化教學資源在教學內容上不符合實際的教學需求，數字化資源的質量不是很高。因此，高校開展數字化教學資源建設必須做好需求分析，針對人才培養定位，對使用對象的學生的特點進行分析，了解學生使用的學習終端、所處的學習環境、以及學習習慣等個性化需求，在此基礎上，開發數字化教學資源為學生提供有效的服務。

3.2 ? 加強數字化資源團隊建設

數字化教學資源因其具有教學作用的特性，因此不僅單純的是一種數字化產品，而且要具有滿足教學要求的特點。因此在開展數字化教學資源建設的過程中，參與建設的人員不能單純地具有數字化資源的處理能力，還要具有相應教學資源設計的能力。數字化教學資源的建設過程涉及將計算機技術、美學、設計、教育學等多學科眾多知識的有效融合。然而，專業教師通常只具有本專業的專業知識能夠很好地把握教學內容，教學設計等方面的工作，但大多數教師很兼具影像制作、 動畫設計，媒體剪輯等數字化處理能力。因此，在進行數字化教學資源開發時多數專業教師都感覺心有余而力不足。針對這一現狀，組建高素質的數字化教學資源建設團隊成為數字化資源建設的重要前提。團隊成員應包含相關學科的教師、計算機專業人員、影視設計人才等。通過團隊成員之間的分工合作，共同實現數字化教學資源的建設。專業教師負責課程資源的主要內容，在選擇內容的同時融入相應的教學設計過程等。數字化資源的具體表現形式、制作、剪輯等由相關技術人員根據專業教師的意見進行處理。通過團隊成員的合作，最終完成數字化教學資源的建設。高校自己組建自己的數字化資源團隊不但可以節約成本，而且有利于提高學校的數字化建設水平，可持續發展性強。

3.3 ? 加強數字化教學資源的應用與推廣

數字化教學資源最終目的是服務教學，評價數字化教學資源的優劣，要從學生的學習效果作為落腳點。因此數字化教學資源建設不是建設完成就結束，還要進行應用和推廣，通過對學生的學習效果的反饋加以完善和改進。如果不注重應用和推廣的過程，建成后就束之高閣，那么數字化教學資源就失去了建設的意義。其實，在傳統的課堂教學過程中，教師在教學過程中也使用了數字化的教學資源，但一般只有電子課件、電子教案和其他少量資料，形式比較單一，不利于學生自主學習和個性化學習需求。在教育信息化背景下，利用現代信息技術和數字化學習資源引導不同學習要求、不同學習習慣、不同學習環境的學生進行自主學習、合作學習、探究學習，逐漸成為一種主流教學方式。針對學生習主動性，學習基礎參差不齊的特點，教師可以根據學生學習特點，有針對性地通過“滿足學生認知需要”的數字化教學資源，以微課、慕課、SPOC 等教學和翻轉課堂等，逐漸改變傳統課堂教學中教師單方面傳授的教學方式，利用學生常用的網絡、移動終端組織學生學習。并通過評價檢驗教學效果，進而對數字化教學資源建設提出問題以及尋求解決的途徑，開發出更優質的數字化教學資源。

4 ? ? ?結 ? ?語

云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的飛速發展，引發了教育行業的巨大變革。在當前教育信息化背景下，數字化教學資源的建設與應用發展規模空前。數字化教學資源建設涉及多學科知識，因此應合理規劃，結合學生特點、教學環境、學習環境，以培養學生自主學習為目標，協調具備各方面知識的人員組建高水平的教學資源研發團隊，建立優質數字化教學資源。在滿足學校自身教學需要、推進高等教育內涵式發展的同時，面向社會開放共享優質資源，服務地方經濟發展，真正承擔起服務于民的責任和使命。

主要參考文獻

[1]徐兆明.數字化教學資源共享平臺建設探討[J].中國現代教育裝備，2009（13）：24-26.

[2]王玉剛.高校數字化教學資源建設：思路、戰略與路徑[J].網絡安全技術與應用，2019（2）：72，79.

[3]賈偉玲.應用技術型高校數字化教學資環建設思路探索——以中國石油大學勝利學院為例[J].中國石油大學勝利學院學報，2018（3）：65-68.

[4] 劉曉彥，隋慶茹，姚玉霞. 高等職業教育數字化資源建設研究[J]. 信息通信，2018（2）：290-291.