核心素養培養與教師主導下的課堂教學心理氛圍營造

張敏

摘 ? ?要： 本文在基于核心素養培養的教學改革背景下，從心理學角度嘗試制定了教師主導下的課堂教學心理氛圍的營造策略。根據相關文獻確定了課堂教學過程中學生的各種心理狀態;從課程階段和氣氛類型兩個維度對上述心理活動進行了分類;提出了保持良好課堂教學心理氛圍和學生心理狀態的條件;從課程設計和師生交流活動兩個維度分析了學生各種心理狀態產生的原因，并根據原因對課程設計和師生交流活動指定了相應規則。

關鍵詞： 核心素養 ? ?課堂教學 ? ?心理氛圍

所謂課堂心理氛圍（課堂心理環境、課堂心理氣氛、課堂心理氣候）是指在課堂教學情境的作用下，由班級中的師生、生生互動而產生的情緒與情感狀態。當學生處于不同的課堂心理氛圍時，注意力、興趣、積極性、情感體驗有很大差異。心理環境是潛隱的、多變的、主觀的，對教學效果的影響卻是明顯和客觀存在的[1]。西方自二十世紀六十年代以來就開始了一系列學生對課堂教學環境知覺的研究，并且認為良好的心理環境是有效提高課堂教學效率的前提[1-2]。課堂心理氛圍的營造跟課堂學習環境、社會及家長對學生的期望、學生學習態度及動機、學生認知水平、學生班級文化、課程內容及設計、教師教學方式、教師威信、師生交流方式等諸多因素有關[3]。上述因素中，無疑教師對課堂心理氛圍的營造起主要作用。近年來，全球都注重學生核心素養的培養。學生核心素養指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。這就要求現有教學模式改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，要求課堂教學從“以教師”為中心向以“學生”為中心轉變、從以“知識、技能”為重心向以“能力、素質”為重心轉變。本文擬從心理學角度制定基于核心素養的課堂教學心理氛圍營造策略。

一、課堂教學中學生的心理活動介紹及分類

根據文獻[4-5]，課堂教學過程中，學生主要有感興趣、乏味、抵觸、好勝、無所謂、自律、松散、快慰、自滿、自卑、輕松、緊張（輕松、緊張心理活動針對學生思維活動狀態，其他心理活動針對學生情緒狀態）放松、焦慮、緊張、恐懼、壓抑、松散等心理狀態。其中松散是指學生表現為精力不集中、坐立不安、交頭接耳、自由懶散的現象;快慰是指學生實現預定目標的成就感;輕松/緊張是指學生的思維活動狀態;放松是指學生在學習過程中具有安全感、心態積極、敢于表達自己觀點的心理狀態。結合相關參考文獻，本文從課程階段和氣氛類型兩個維度對上述心理活動進行了分類，如下表1。

注：本表中緊張/輕松指學生的思維活動狀態，其他心理活動都是指學生情緒狀態

從表1可以看出，要保持積極的課堂氛圍，在課堂不同教學過程中，學生都需表現出積極的心理狀態。也就是說，學生只要在某個階段表現出消極的心理狀態，都會對整個課程的課堂心理氛圍產生影響，從而降低學生的學習效率。

二、學生心理活動成因分析及保持積極的課堂氛圍策略

針對上述學生心理狀態，本文結合相關文獻[4-7]從教師角度出發，在課程設計和師生交流兩個維度對產生上述心理狀態的原因進行分析，如下表。

從表2可知，要保證整個教學過程擁有良好的課堂心理氛圍，在課程設計方面有如下要求：

1.在課程開始部分能引發學生學習興趣和好勝心;

2.教學內容應具有開放性、綜合性，避免灌輸式教學方法，保證學生在整個學習過程中保持學習興趣;

3.課程難度適中，學生有實現課程目標的動力和基本能力;

4.課程目標評價方式多元化，全面評價學生各方面的綜合素質;

5.課堂進度安排不能太緊、需有一定彈性。

以學生為中心的教學理念，意味著教學活動在“知識、技巧”方面教學的比例減少，在“能力、素質”方面教學比例增加。教師在教學過程中需花相當比例的時間在與學生溝通交流上或者學生能力、素質的培養上。因此，教學過程應多采用討論、分享、項目化教學等教學方法，多創造教師和學生交流溝通的機會，方便教師及時掌控課堂心理氛圍和對學生能力、素質的培養。

在師生交流方面，要保證整個教學過程擁有良好的課堂心理氛圍，教師角色將從以前的知識、技能傳授者向課堂活動的組織者、管理者、學生的心理導師等角色轉變。這就要求教師有心理學、管理學的知識儲備和實踐經驗。教師在師生交流中應注重對學生“能力、素質”的培養。具體要求如下：

1.教師在與學生學習交流過程中不能強調權威性，對學生持積極、真誠、平等、和諧的態度。師生關系在教學活動與教學效果之間起著潛在的中介作用，無論知識傳授、智能開發、美的熏陶，還是創新意識的培養，都需要建立在和諧的師生關系基礎之上，建立這種關系就要求教師充分相信學生能夠開發潛能，并且保持表里如一;教師要尊重學生的人格，尊重他們的情感和意見，理解每一個學生的內心世界，設身處地地為學生著想，營造真誠、關心、理解的促進學生發展的氣氛，從而建立真誠、接納、同感的人際關系，達到師生關系的和諧。

2.教師應有意識地營造安全的心理氛圍[8]，充當學生心理上、知識上的依靠，營造寬松和諧的教學氛圍。在課堂教學中，教師要允許學生出錯，允許他們改進，允許他們保持意見，鼓勵學生向教師質疑、提出不同見解，為學生大膽發言、活躍課堂氣氛提供平臺。應端正學生對待錯誤的態度;寬容學生出現的錯誤;杜絕“一言堂”，鼓勵創新，尊重學生的獨特見解。

3.在課堂活動的組織、管理方面應具有權威性。這就要求教師在學習過程和評價體系上建立公平、公正、全面的標準。注重師生之間的信任感，保證教學過程有序進行;

4.教師在教學過程中應多鼓勵、引導學生參與學習過程;

5.教師應提高自身情緒控制修養，有研究表明教師的心理狀態會直接影響學生的心理狀態，影響學生課堂心理氛圍。