道德與法治課程中融入媒介素養教育的探索

竇營山

[摘要]在培養中學生媒介素養的過程中，存在著使用網絡媒介的目的、態度與方式不佳，對網絡媒介信息的評估、質疑能力較弱，網絡道德與安全意識缺乏等問題針對這些問題，我們可以在道德與法治課程中開展媒介素養教育，通過合理安排課程內容、采用多種教學形式、進行多元課程評價等方式，促進中學生健康成長

[關鍵詞]中學生;道德與法治;媒介素養教育

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0041-02

如今，隨著網絡信息技術的發展以及人們生活水平的提高，手機等網絡媒介已經被越來越多的人所使用。根據最新的《中國互聯網發展統計報告》顯示，截至2018年12月，中國互聯網用戶數達到8.29億，其中移動互聯網用戶數達到8.17億，通過手機上網的網民比例高達98.6%。隨著手機用戶的日益增多，在校中學生使用手機的情況愈發普遍，媒介素養教育也引起了越來越多人的關注。

一、媒介素養與媒介素養教育

“媒介素養”這一概念最早是在1933年由英國學者李維斯（F.r.Leavis）及其學生湯普森（Denys.Thomp-son）提出的。一般認為，1992年美國媒體素養研究中心給“媒介素養”下的定義最具權威性，即媒介素養是指人們選擇、理解、質疑和評價媒體信息的能力，以及創造和產生媒體信息的能力。

媒介素養教育是20世紀下半葉在歐洲、北美等地區發展起來的一種新型教育，與西方相比，我國對媒介素養教育的研究和實踐起步較晚。1997年，中國社會科學院新聞與傳播研究所研究員發表的論文《關于媒體教育的意義、內容和方法》被認為是第一篇系統論述我國媒介素養教育的論文。2016年發布的《中國學生發展核心素養》將“信息意識”作為學生應該掌握的基本要點之一，重點培養學生“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+等社會信息化發展趨勢;具有網絡倫理道德與信息安全意識等”。

二、在培養中學生媒介素養過程中存在的問題

（一）使用網絡媒介的目的、態度與方式欠佳

與“使用手機”相比，“玩手機”這個詞似乎更能體現當下中學生使用手機的動機。中學生并非只是將手機作為可以“打電話”“發短信”的傳統溝通工具，而更主要的是將手機作為一種便利的娛樂工具，因為智能手機能滿足中學生絕大部分的娛樂和社交需求。一些中學生拿起手機就是為了玩游戲，除此之外，聽音樂、看短視頻、刷微博、上網聊天等也是廣大中學生使用手機的主要目的。當然也有一些中學生利用手機是為了輔助學習，如查閱資料、瀏覽新聞、練習外語聽力等，但這類學生所占的比例不大。

此外，據調查，大部分中學生對待手機的態度也是不正確的。如果缺少約束，他們往往會在錯誤的時間和地點使用手機，比如會在上課時偷偷玩手機，在休息時玩手機，甚至在考試過程中偷偷使用手機作弊。

學生使用手機的方式也存在不合理之處，例如有的學生在做作業時，沒有經過思考，就直接利用手機搜題軟件來獲取答案。

（二）對網絡媒介信息的評估、質疑能力較弱

大部分中學生都會利用手機搜索軟件來檢索信息、查閱資料，但對搜索出來的信息缺少評估和鑒別能力。他們往往只是選擇排序靠前的信息進行瀏覽，并且在瀏覽時會不加判斷和質疑就去相信網絡上的內容。因為中學生的閱歷較少，理性思維尚未形成，他們很有可能會聽信甚者傳播一些虛假新聞或者網絡謠言。

（三）網絡道德與安全意識缺乏

有的網絡商家一味地追逐利益，在網絡上散布一些低俗且具有誘惑性的不良信息，導致中學生違反網絡道德和相關法規的現象時有出現，比如瀏覽黃色網站、發布不良信息等。又由于網絡的虛擬性，一些中學生在網絡交友、玩網絡游戲等過程中存在用語言攻擊他人等行為。

此外，中學生的手機安全意識比較薄弱，不太容易識破網絡詐騙和電信詐騙。曾有新聞報道過這樣的案例：一名應屆高中畢業生接到自稱是某大學財務處人員的電話后，就將父母為其準備的大學學費轉給了對方。在得知被騙后，該生在深深的難過和自責中結束了自己年輕的生命。一方面，涉世未深的中學生在手機網絡交友過程中很容易被一些別有用心的人欺騙，造成人身或財產上的損失;另一方面，中學生有可能會陷入到手機網絡陷阱之中，例如隨意連接陌生的Wi-Fi、輕易相信網上的中獎信息、盲目申請網絡貸款等行為都存在著很大的安全隱患。

三、道德與法治課程融入媒介素養教育的探索

（一）合理安排課程內容

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》中將“學會搜集、處理、運用網絡信息的方法，提高自身媒介素養，積極適應信息化社會”作為初中學生必須達到的能力目標之一。雖然在道德與法治教材中并沒有專門的媒介素養方面的內容，但是教師可以根據課程標準的目標要求，將媒介素養的相關知識融入教科書已有的內容中去，如下表所示。

在道德與法治課教學過程中，可以將媒介素養知識作為生活素材，與課程內容相融合，以提高學生的媒介素養。例如在學習“認識自我”的內容時，教師除了指導學生認識自己在初中階段的生理和心理變化外，還可以結合一些學生手機成癮的例子來指導學生正確認識手機依賴心理，學會控制自己對手機的依賴，提高自控能力，形成良好的學習生活習慣;在學習“自尊自強”內容時，指導學生利用手機等網絡媒介發展自己，能夠在網絡世界中分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會環境中獨立思考和做出理性判斷;在學習“心中有法”內容時，指導學生提高防范意識，掌握獲得法律幫助和維護合法權益的方式;在學習“交往與溝通”內容時，指導學生正確認識網絡交友的好處與弊端，把握好網絡交友的原則與尺度;在學習“集體中成長”內容時，引導學生理解在人格和法律上人人都是平等的，因此要平等、誠實待人，拒絕網絡欺凌;在學習“我與國家和社會”內容時，要讓學生學會利用網絡媒介關注社會發展變化，增強關心社會的興趣和情感，初步形成積極的媒介批評能力，學會理性運用媒介參與公共生活。

（二）采用多種教學形式

開展媒介素養教育時應采用多種教學形式。道德與法治課程是一門與時政熱點結合非常緊密的學科，因此教師可以選取網絡中的一些時政新聞供學生討論或辯論，以增強學生多角度看待網絡媒介信息的能力。此外，教師可以通過組織學生合作表演小品、情景劇等形式來讓學生學會如何規范使用網絡媒介。還可以布置一些開放性的作業，讓學生自己去網上搜集資料，以培養他們搜集、整理、評價、使用網絡資料的能力。

道德與法治是一門與實踐緊密結合的課程，所以教師還可以讓學生結合課本內容自己制作音樂視頻、紀錄片，或簡單的校報、漫畫，以鼓勵學生創造性地解決問題。

（三）進行多元課程評價

在對中學生的媒介素養進行評價時，不能僅僅依靠紙筆測驗，還應該采用自我評價與他人評價相結合的方式。例如，通過測試與問答的形式考查學生對于媒介素養教育關鍵性概念的理解程度，通過表現性評價觀察學生對于網絡信息的質疑能力與解決能力，通過項目完成程度考查學生對媒介技能的應用能力等等。

總之，教師應通過多元評價方式，較全面地給予學生公平的評價。與此同時，通過細致全面的評價，教師可以更清楚地了解學生對于教學的反饋情況，并幫助學生更有效地發展媒介素養。

[參考文獻]

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[3]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

（責任編輯 袁妮）