高中地理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型思考

李宏飛

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立了基于“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)、課程、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式的基本理念，將高中地理學(xué)科教育推入新的發(fā)展階段。高中地理學(xué)科教師要將地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型已是必然選擇。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)? ?課堂教學(xué)? ?轉(zhuǎn)型

2018年1月，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱2017版課標(biāo)）頒布，該課標(biāo)在基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等諸方面與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)）相比都有大的變化，尤其是確立了基于“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)、課程、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式的基本理念，將高中地理學(xué)科教育推入新的發(fā)展階段。為了將地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，高中地理學(xué)科教師需要深入研究2017年版課標(biāo)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，并最終達(dá)成從地理學(xué)科教育的角度落實(shí)“立德樹(shù)人”的育人任務(wù)。

一、領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型

2017版課標(biāo)的課程目標(biāo)將實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)課程目標(biāo)的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了高度整合和提煉，凝練出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力等方面，以“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的方式體現(xiàn)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科塑造品格和提升能力的價(jià)值。要落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，首先要求高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，教師要在領(lǐng)悟高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，從而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。以2017版課標(biāo)中“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)的區(qū)位因素”為例，基于“學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)或其他地理工具，收集和呈現(xiàn)工業(yè)活動(dòng)的地理數(shù)據(jù)、圖表和地圖（地理實(shí)踐力）;能夠描述工業(yè)的空間現(xiàn)象及其變化，解釋不同工業(yè)區(qū)位選擇的依據(jù)（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）;能夠形成判斷工業(yè)生產(chǎn)與資源環(huán)境問(wèn)題關(guān)系的初步意識(shí)（人地協(xié)調(diào)觀）”的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、2的等級(jí)要求，可將本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為以下四個(gè)方面：1.通過(guò)分析某工業(yè)的區(qū)位因素及其變化，綜合分析各因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響。2.通過(guò)收集某工業(yè)分布圖表資料，描述工業(yè)空間分布和區(qū)位變化，解釋工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。3.通過(guò)調(diào)查家鄉(xiāng)的工業(yè)，初步掌握地理調(diào)查的方法，學(xué)會(huì)收集、整理、展示和解釋數(shù)據(jù)。4.通過(guò)設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)工業(yè)園區(qū)規(guī)劃圖，形成對(duì)工業(yè)生產(chǎn)與資源環(huán)境問(wèn)題關(guān)系的認(rèn)識(shí)。以上四個(gè)方面提取出了課程要求的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)過(guò)程

為了在高中地理課堂教學(xué)中落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)教的步驟的教學(xué)流程，在營(yíng)造和諧民主氛圍的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生、生生對(duì)話的互動(dòng)流程。2017版課標(biāo)建議高中地理課堂教學(xué)“嘗試更多地運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)”。表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，教師要從構(gòu)造“貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)”的情境開(kāi)始，通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，探究并解決地理問(wèn)題。例如，在“工業(yè)的區(qū)位因素”一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下流程：了解家鄉(xiāng)（觀看視頻，展示調(diào)查材料），構(gòu)建知識(shí)體系（學(xué)生寫(xiě)出自己所掌握的影響工業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)體系），頭腦風(fēng)暴（質(zhì)疑探究：某工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素和區(qū)位選擇的變化），我思故我在（評(píng)估某工業(yè)區(qū)位規(guī)劃設(shè)計(jì)方案），出謀劃策（為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)工業(yè)園區(qū)規(guī)劃圖）。該流程在貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)知、情、行各方面解決面臨的問(wèn)題，在整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面參與，各盡其能，不僅提升了行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，也深刻領(lǐng)悟了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，提升了地理核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求的結(jié)合體，它指向過(guò)程。教學(xué)上，教師要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，解決過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在過(guò)程中發(fā)展。高中地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，在優(yōu)化傳統(tǒng)的學(xué)科練習(xí)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的階段性評(píng)價(jià)的同時(shí)，要向關(guān)注地理核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)生的獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)的過(guò)程。2017版課標(biāo)建議“要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)”，倡導(dǎo)“開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”和“關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。在“工業(yè)區(qū)位因素”一課教學(xué)過(guò)程中，基于“能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)方面的人文地理事象，設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)調(diào)查，作出簡(jiǎn)要的解釋;能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的意識(shí)、求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力”的學(xué)科素養(yǎng)要求，本課選取了“如何合理規(guī)劃工業(yè)園區(qū)”的課題，使用了以下評(píng)價(jià)量規(guī)：

通過(guò)該量規(guī)，學(xué)生能夠清晰看到自己表現(xiàn)的水平，分析自己的不足，確定自己改進(jìn)的方向，教師可以彌補(bǔ)粗淺的主觀評(píng)價(jià)，能夠較客觀全面有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

高中地理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面反思與繼承，通過(guò)轉(zhuǎn)型，提升高中地理課堂教學(xué)的情感、價(jià)值境界，是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必經(jīng)之路，是地理學(xué)科教師的必然選擇。◆（作者單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）