香港教育大學音樂教師教育人才培養現狀及啟示

[摘 要]本文基于對香港教育大學音樂教師教育專業人才培養計劃的文本分析，總結出其培養目標具有高度概括性與邏輯性;課程設置具有課程結構合理，課程體系全面、課程高度支撐培養目標的達成的特點。同時探討了內地音樂教師教育人才培養可從中汲取啟示，貫徹成果導向教育、重視音樂教育實習、培養復合型音樂教育人才。

[關鍵詞]香港教育大學;音樂教師教育;人才培養;現狀;啟示

[中圖分類號]J605 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0001-03

香港教育大學（以下簡稱“教大”）是香港八所高等院校中唯一一所師范大學，致力于培育敏銳思考、關懷社會及放眼世界的教育工作者及社會領袖，使之能夠服務社區，推動變革。在2020年QS世界大學學科排名中，香港教育大學在教育領域位列亞洲第二名和全球第十六名。[1]本文將基于教大音樂教師教育人才培養計劃，總結其人才培養現狀，以期為內地音樂教師教育改革和發展尋求啟示。

1、人才培養現狀分析

香港教育大學音樂教師教育專業所修課程為五年全日制創意藝術和文化文學士和教育學士（音樂）學士學位課程。下面將對課程的培養目標、課程設置進行闡述。

（一）培養目標

培養目標是人才培養的核心和教育教學愿景的凝練。

表一：香港教育大學音樂教師教育專業培養目標

培養

目標 1.展現音樂知識與技能堅實的基礎，相關的學術能力和音樂教學實踐來滿足他們將來相關藝術與文化的職業需求。

2.能夠合作地、有道德地和學生、家長、同事、學校管理人員和其他專業人士交往，以此提升在小學、中學和社區的音樂和相關藝術教育。

3.跨越一系列既定的藝術形式，致力于提升和發展在當地的、地區的、國際的文化和創意產業的藝術和藝術教育。

4.熱情追求專業卓越并致力于終身學習。

從表一可知，每一項培養目標雖語言精煉，卻表述具體、內涵豐富。目標一是明確了學生應具備的專業素養。即扎實的音樂專業知識和技能、科研能力和教學能力。目標二是培養學生的道德情操、合作能力、溝通能力、人際交往等能力。目標三是對學生跨學科能力的要求。學校雖著重培養音樂師資人才，但并不局限學生的就業選擇，致力于培育真正的高素質復合型人才。目標四則對學生的發展能力提出要求，即追求卓越，能自主學習，實現終身發展。

從表一中可見，培養目標有著如下兩個特點：

其一，高度概括性。四項培養目標表述清晰，且高度概括了專業的人才定位、知識素養和能力、可從事的專業領域以及職業特征等特性。

其二，邏輯性。培養目標由淺入深、富有邏輯。目標一著眼于基礎專業素養。目標二則關注未來可能需要的職業能力。目標三是音樂學科橫向維度的拓展，對學生的跨學科綜合能力提出了要求。目標四則是聚焦終身學習理念的樹立，鼓勵學生成為終身發展的人。從目標一至目標四，呈現著培養目標的層次性與邏輯性。

（二）課程設置

依據培養目標，音樂教師教育專業為學生開設了相關課程，課程設置如表二所示。

1.主修專業

教育專業課程涵蓋四個領域：音樂史、理論與創作、表演、音樂教育。[2]課程用先進的方式和專業的訓練去發展知識和能力，為學生未來在學校中能有效、專業地進行教學奠定基礎。學科專業課程則幫助學生對文化與創意產業的藝術多樣性有開闊的理解力。讓學生接觸音樂之外的舞蹈、戲劇、劇院和媒體等藝術。實習是指學生在相關的組織或公司實習。通過在文化和創意產業內工作，進一步培養在課程中發展的知識和技能。

2.教育研究

教育研究讓學生從跨學科的角度研究教學。學生將從心理學、社會學、哲學等理論中學習學校教育，發展一系列職業所需的必要技能，比如批判性思維、創造力、溝通與交流和國際視野等，旨在讓畢業生成為有創新意識、社會責任感和全球意識的初任教師。

3.教育實習

教育實習是指學生被安排在中小學校實習。以分組練習（Block Practice）的形式在當地學校開展。分組練習即學生以小組為單位在學校進行教學實踐，每個小組分配一位指導教師教師在實習期間，對實習學生進行輔導。教育實習分為三個階段，如表三所示。

4.通識教育

通識教育課程旨在拓寬學生的知識面，幫助他們在不同的知識領域，在他們的正規學習和課外生活之間建立聯系，并加強他們健全思考和良好判斷的能力，使學生成為變革的積極推動者。它包含四類課程，即通識教育基礎課程、體驗式學習、普通教育廣度課程、個人電子檔案課程。

5.語言培養

學生必須學習全面的英語、中文和普通話語言強化課程，達到英語和普通話的語言出口要求，即英語的雅思考試6.0以及普通話水平測驗3B。

綜上，課程設置具有以下兩個顯著特點：

首先，從課程的整體構架來看，課程結構較為合理，課程體系較為完善。五年制音樂教師教育課程總學分為156分，學分設置合理，充分考慮到了學生的學習效果和學習能力。且課程體系較為完善，包含六類多元化課程。

其次，從課程的具體內容來看，課程高度支撐了培養目標。課程依據培養目標而設立，每一項目標都有多門課程作支撐。如目標一主要由主修專業課程和教育實習兩類課程達成。

二、對內地音樂教師教育人才培養的啟示

（一）教育理念：貫徹成果導向教育（OBE）

OBE理念（Outcomes-based Education）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果。其核心是以學生為中心、以成果為導向、質量持續改進。教大音樂教師教育人才培養嘗試將這一理念真正地貫徹落實。其一，以學生為中心。注重激發學生的學習興趣和潛能。如創新教學形式，課程不僅有課堂教學，還有豐富的項目式教學、講座、論壇等活動課程。其二，以成果為導向。教大主動對接社會經濟發展需求，科學合理設定人才培養目標，以學生所獲的能力作為教育成果，反向設計課程與教學。其三，質量持續改進。校長張仁良教授在訪談中提到教大參考中小學校長對畢業生的能力要求，即教育一線需要具備什么樣能力的教師才能維持香港的競爭力。根據反饋意見，來進一步調整教育課程的設置。[3]

（二）課程內容：重視音樂教育實習

教大音樂教師教育人才培養的亮點是注重實踐性和體驗性。教大十分重視音樂教育實習課程，共設20個學分。音樂教育實習貫穿學生整個本科學習過程，學生從第二學年開始，逐漸學習教師角色和使命、課堂教學的講授等。這有利于培養學生的職業認同感、教學能力、反思能力，為他們未來的職業生涯打下堅實基礎。而內地高校的教育實習大多流于形式，實習總在最后一學年的某一個學期進行。然而，學生在短短幾個月的課堂教學中很難積累有效的教學實踐經驗。教大扎實開展音樂教育實習，凸顯音樂教師教育“師范性”，相信能為內地音樂教師教育提供一些借鑒和參考。

（三）人才培養：造就復合型音樂人才

教大認識到基礎教育領域單一的專業知識傳統難以適應學生多樣化發展的需求，復合型音樂教師才能適應時代和社會的發展。其一，重視跨學科知識和能力的培養。學生通過學習藝術領域、教育領域的相關跨學科課程，增強跨學科的綜合理解能力。其二，注重反思能力的培養。學生需建立電子個人檔案，如教育實習時通過便捷的電子產品將教育實踐進行數字化的記錄，以便開展自我反思，不斷實現專業成長。其三，致力于學生的終身發展，重視自主學習能力的培養。教大要求學生即將結束本科學習時，結合自己的就業愿景和未來目標，規劃自身專業發展，讓學生擁有自我管理能力。教大音樂教師教育以社會需求為導向，以培養復合型音樂人才為宗旨，相信這也將是內地音樂教師教育人才培養的大勢所趨。

結 語

綜上所述，教大的音樂教師教育人才培養呈現著時代性、系統性、實踐性等特點，無論是宏觀上以成果為導向的教育理念，還是微觀上以實踐為主導的課程內容，無一不體現著面向社會需求，適應時代發展的人才培養宗旨。如今，各高校正如火如荼地開展專業認證工作，音樂教師教育進入了標準化專業建設新時期，面臨新一輪的變革與挑戰。相信對香港教育大學音樂教師教育的人才培養進行研究，有利于內地和香港音樂教師教育理論與實踐的溝通和交流，為內地音樂教師教育的改革與發展提供借鑒和思路。

注釋：

[1]https：//www.eduhk.hk/main/sc/about-us/.

[2]邵丹倩，馬達.香港教育大學音樂教育學士課程設置研究[J].歌海，2018（06）：95—99.

[3]柯志騁，李廣平.教育為本超越教育——訪香港教育學院校長張仁良[J].世界教育信息，2014（09）：61—64，70.

（責任編輯：張洪全）