工作室機制在藝術技能課程教學中的借鑒運用

[摘 要]各行各業在行業發展過程中，實行了符合各個行業特點的工作制度。目前，在社會對人才需求的標準不斷提高的形勢下，人才培養手段、形式不斷更新發展。藝術教育更是如此，通過借鑒社會藝術生產方式進行人才培養，使人才培養與社會需求緊密銜接，人才層次更加符合社會需求標準。真正達到培養應用型人才的目的。

[關鍵詞]工作室機制;藝術生產;項目;特定團隊

[中圖分類號]J605 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0001-03

目前，各行各業在行業發展過程中，實行了符合各自特點的工作制度。在藝術界，現代社會生產結構使藝術產業化成為藝術創作的主要形式，在社會文明高度發展的形勢下，人們對文化藝術的審美層次不斷提高，對藝術產品的質量的要求標準都達到了空前的高度。這樣，各種符合新時期藝術生產規律的生產方式隨著時代的發展相繼產生，甚至其他行業的一些生產方式都被引用至藝術生產行業，并產生了顯著的效果。

在各種藝術生產方式中，“工作室”形式是最常見的一種機制，如影視工作室、藝術設計工作室、音樂工作室等，這種生產方式的產生，使藝術生產更加專業化，更符合各類藝術的特殊規律，產品的數量、質量成效明顯。

一、藝術工作室

“工作室”（studio ），從各類信息資料綜合，一般是指由幾個人或一個人建立的公司化組織 ，形式多種多樣，由于在資金、經營、生產、人員組成等方面，在結構上與一般意義上的公司相比規模較小，因而以“工作室”的性質存在。由于工作室結構小，成員少，與一般公司相比，運作靈活，沒有過多條條框框的戒律限制，從而使得工作效率更高，更具備專業化生產的特質。

在藝術生產上，工作室制度更加符合藝術生產規律。藝術生產是一種精神產品的創造，它的特點是“創作主體（藝術家）強烈的主觀因素滲透到整個藝術創作過程，并融會到藝術作品之中”[1]。在這個創作過程中，從客觀現實的創作源泉到主觀情感的想象發揮，要賦予藝術家自由創作的空間，讓藝術家的想象力及藝術創作技能得到最大限度的發揮，這樣才能創作出的高質量藝術作品。而運作靈活、沒有過多條條框框約束的工作室制度，更容易形成藝術家發揮想象力和創作力的空間，更能充分發揮潛能，在藝術作品中完美地展現藝術觀點、個人理念，使藝術生產最大限度地達到精神產品創造的社會價值。相對于大規模公司，工作室機制在藝術生產中更具藝術上靈活創新優勢，是更符合藝術生產創造的一種現代模式。

二、藝術實踐性技能課程

高等學校藝術教育實踐性技能課程一般指培養學生舞臺表演基礎技術的課程，它的特點是實踐性強，是通過具體的實踐、實操環節進行教學，通過劇目作品的排練、創編、演出，通過音樂曲目的創作、改編、表演達到學習的目標。目前，高等學校藝術教育的課程設置中，藝術實踐性課程在培養應用型人才的課程體系中占異常重要地位，如在音樂學（教師教育）的人才培養方案中，“音樂劇表演”“舞蹈劇目排練”“舞蹈”等課程，都屬于這一類課程。

這類實踐性課程的重要特征是藝術“創作”，而且主要是“二度創作”，如舞蹈作品、音樂劇作品的學習等。“二度創作”是整個藝術創作過程的表現階段，是實現其社會功能、社會價值作用的具體形式。“二度創作”是藝術作品在表現形式上再生產的體現，屬于藝術創作范疇，藝術實踐課程就是通過各種不同的方式把對藝術不同的理解、認識，通過“創作”注入藝術作品當中，在這個過程中，受教育者通過藝術作品這個載體將生活感受和思想情感轉變為具體的藝術形象，使藝術作品在另一個層面體現出新的價值。

美國學者貝內特·雷默在他的《音樂教育的哲學》一書中認為：表演課的“目標還是普通音樂課的目標——加強對本身音樂的體驗”[2]“表演中對音樂細節的控制意味著對那些細節的意識。然而，我們知道，那意識多半在教師的心里，而不是在表演著的學生的心里”。[3]藝術實踐性課程的教學目的還是提高學生對藝術的感受和表達能力，它只是通過“表演”作品的“創作”環節，也就是以上說的在對藝術作品的排演、創作中，通過教師的指導過程來實現。

可見，藝術技能課程主要是通過藝術作品的“表演”，在不斷“創作”的教學環節中達到課程的教學目標。

三、兩者關聯差異

從藝術工作室與藝術實踐性課程的性質特征分析，有不同領域性質的差異，也存在著相同性質的元素。

首先，兩者有同一性質的基本屬性——藝術創作。就是前面所述是以實現其社會功能、社會價值作用的藝術產品生產為目的，藝術工作室是針對具體的藝術項目進行藝術生產而達到目的，藝術實踐性課程則通過藝術作品的實踐再創作達到教學目的，兩者基本是通過對藝術作品的“表演”“創作”體現藝術價值。第二，兩者都是通過藝術作品這個特殊精神產品實現自身的價值和目標，在這兩個完全不同的行業實現自我目標的過程中，藝術作品成為一個重要的載體，一句話，它們都是靠藝術作品來實現自我價值和達到既定目標的。第三，兩者在體現藝術價值的方式、目的上有所不同，但是在藝術創作的過程中脫離不了藝術創作的規律，都是將內心的體驗和思想情感轉化為具體、生動的藝術形象，形成物化的藝術產品。因此，兩者的創作都是遵循藝術創作體驗—構思—傳達這一規律的。

但是，由于兩者所處的是藝術領域里完全不同的兩個范疇，在目標、功能、核心價值等方面都存在著較大差異：工作室是物質產品生產的產物，它以生產經營為目的，生產出好的產品，得到最大利益是它的核心價值;而藝術技能課程的根本目標是培養藝術人才，它通過舞臺表演的藝術實踐，也就是對藝術作品的創作、加工、排練、演出等手段達到培養藝術人才的目的是它的核心價值。

四、藝術實踐課程工作室機制教學的意義

現代教育方法手段豐富多樣，隨著社會的開放、信息社會的發展，各個領域互相滲透、相互影響，不僅是新的教育觀念，其他領域、行業的新思維也滲透到我們的教育理念中來，直接打破了我們原來的固有觀念，使我們的教育也打上了其他領域新觀念的烙印，甚至一些新的功能手段直接引用在教育教學上。當然，這和我們現代的人才培養觀念、社會對人才需求形勢的改變有直接的關系。

在藝術實踐性課程教學中引入能夠賦予藝術創作空間、使藝術家的想象力及藝術創作得到最大限度發揮的工作室機制，并把它融入教學體系中，對拓展教學手段，探索多層次教育方式，適應新時期的教學理念具有現實意義。

為培養創新型的、應用能力強的社會應用型人才，在教學中由專業指導教師進行宏觀指導，由不同專業特長的學生組成綜合性團隊，通過具體的任務目標，由教師從理論上進行宏觀指導，學生發揮各自特長進行創作，在完成目標任務的實踐過程中達到學習目的。這種以團隊、項目任務培養人才的形式，具有工作室機制的特征。

（一）特定團隊的形成

特定團隊通常是由興趣愛好較為相近的成員組成，他們相互適應快，沒有過多條條框框的要求。在藝術實踐課程的教學中，教師依據教學目標，根據學生的性格特征、技能特長、領導能力、合作能力，有目的地把學生進行組合，這樣的團隊，有助于形成良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，在學習、創作的過程中，相互取長補短，對提高學習質量有促進意義。

（二）特定的目標任務

工作室運作的一個重要特征是有生產項目支撐，確定目標、任務，量化指標，定期檢驗，通過產品達到目的。在藝術實踐課程的教學中，可以參照工作室制度，定具體任務，定階段目標，定檢驗考核形式，通過實踐過程、目標考核等手段達到提高教學質量的目的。

（三）特殊的學習定位

工作室結構小，成員組成合理，從而使工作效率更高。在藝術實踐課程的教學中，合理的學習團隊，明確的學習目標，更能夠發揮集體意識，發揮不同個體的智慧，主體意識、主動學習的觀念得到提高，教師由具體指導轉換為宏觀指導，由講授為主方式向提問式、啟發式、討論式等教學手段轉換，這種學習方式正是目前我們大力提倡的學習方式，對于培養學生形成主動思考、主動創作的意識，對于培養創造能力的進一步提高有重要意義。

（四）考核分值的元素構成

工作室機制融入藝術技能課程教學體系中，教學理念、教學形式、教學手段與以往傳統的教學手段有了比較大的區別，在考核成績的分值元素構成上與傳統教學形式的考核成績界定也有所不同。傳統的藝術技能課程考核，成績通常由期末考試和平時學習表現兩個方面的元素構成，期末考試成績往往是以專業教師的綜合感標準而定，平時成績則是學生學習過程的表現評價，兩者綜合構成課程考核成績。而工作室方式教學，其教學環節相對復雜，每一環節都體現學生的學習能力，團隊精神、個體作用、階段性目標的完成等，都是工作室形式教學不可缺少的環節，因而，工作室機制融入藝術技能課程教學體系，它的考核成績，分值構成應體現教學過程的各個環節。

從以上幾個方面可以看出，這種培養人才的形式從學習團隊的確立、學習目標的定位、學習方式的轉變、考核檢驗的方式等，都具有工作室機制的特征。因此，社會生產領域中的工作室機制在高等學校藝術教育實踐性技能課程中運用有積極的意義。

注釋：

[1]彭吉象.藝術學概論[M].北京：北京大學出版社，2006：7.

[2]貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003：259.

[3]貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003：260.

（責任編輯：張洪全）