七年級學生識譜水平現狀調查與分析

[摘"要]識譜是學生學習音樂的基本技能之一，也是最基本的教學內容。音樂課是素質教育環境下必不可少的內容，識譜是學生需要學習的必備音樂技能之一。[1]上海市的音樂課程系統如下：初中音樂課程是六、七年級，藝術課程是八年級和九年級。本研究采用調查法，對七年級學生通過測驗的方式收集資料，結合課堂觀察對調查的結果進行歸納分析，探討影響其識譜水平的因素，為中學的識譜教學提供相應的參考資料，有助于教師對識譜學習設計有效的活動對策。

[關鍵詞]識譜水平;識譜測驗;中學音樂教育

[中圖分類號]G6135"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2020）03-0048-02

[作者簡介]王婭雯（1996—"），女，華東師范大學音樂學院碩士研究生。（上海"200241）

一、研究緣由與范圍

（一）研究的緣由及意義

識譜是學生學習音樂的基本技能之一，也是最基本的教學內容。[2]“文字是用來記錄語言的符號，樂譜是用來記錄音樂的符號，識譜則是學習音樂的工具。”[3]音樂課是素質教育環境下必不可少的內容，識譜是學生需要學習的必備音樂技能之一。

上海市的音樂課程系統如下：初中音樂課程是六、七年級，藝術課程是八年級和九年級。（上海市教研室，2011）可以看出，七年級的音樂課是義務教育音樂課程的最后階段，八年級開始課程為藝術課，因此本論文調查中采用的研究樣本是上海市七年級學生，將探討目前上海市七年級學生的識譜水平現狀，為中學識譜教學以后的改進提供相應的參考資料。

（二）研究范圍與限制

本研究以上海市七年級學生作為本研究的母群體。研究對象限制于靜安區X中學七年級學生，不包括上海其他七年級學校以及其他年級。本研究的測驗卷取材全部取決于上海市七年級學生使用的音樂教材，版本為上海教育出版社出版。

測驗內容方面，1.本研究旨在調查七年級學生識讀樂譜的現狀，為了避免其他各類音樂要素的干擾，測驗卷中節奏的部分不列為主要探究的內容;2.由于教材中的樂譜都為高音譜號，因此測驗卷題目皆采用高音譜號。3.識譜測驗內容僅包括國內教材使用的簡譜與五線譜，不包括其他樂譜類型。

二、識譜研究現狀

（一）國內學校音樂識譜教學要求與現況

《義務教育音樂課程標準 （2011年版） 》，第三部分“表現”中對于識讀樂譜提出了以下要求：“7～9年級學生具備識譜能力，能夠在琴聲或錄音的幫助下，完成視唱樂譜的實踐活動，能夠順暢地識讀樂譜。”[4]

此外，《上海藝術學習領域課程指導綱要》第四部分初中階段（六至七年級）提出：“基礎型部分要求學生掌握簡譜或無升降調號五線譜的讀譜方法。”

（二）初中音樂識譜教學的相關研究探究

國內現有對于中小學音樂識譜教學的研究有很多，主要探討的議題包括：

1.識譜的內涵。陳文明（2016）指出，識譜包含兩個方面：“識”指的是認識樂譜上各種符號，通過符號理解音樂的相關要素;“讀”是將樂譜符號轉為內心聽覺。2.識譜教學教法現狀及對策：教師在教學中回避了音樂知識與技能的訓練;教師在教學活動時，任意降低識譜要求;對于這些現狀的改進，各大研究者有以下共識：先唱歌后識譜，將樂器帶入識譜教學，提高學生對于識譜的興趣。

三、研究方法

（一）研究工具

本研究采用研究者自編《七年級學生識譜能力調查測驗卷》為研究工具，研究者在咨詢相關領域教師意見，及參考《義務教育音樂課程標準 （2011年版） 》、《上海市中小學音樂課程標準（試行版）》、上海教育出版社六、七年級音樂教材，編制測驗初稿。測驗卷題目內容設計主要依據文獻綜述的內容，測驗卷框架主要包括兩個部分：第一部分是調查學生的基本資料，第二部分是對學生識讀樂譜能力的樂曲測驗。測驗卷框架如下表1：

（二）研究對象

研究對象為七年級學生，共6個班級。這六個班的孩子程度不一，在學校對于七年級六個班級的分類中，分為三個平行班（1、2、6班），三個特色班（3、4、5班）。平行班級為學習能力與成績程度相似的班級，特色班為考試分數高、綜合能力強的班級。六個班的學生總人數為173人。

（三）效度與信度分析

測驗卷初稿編制完成后，由相關領域專家對測驗卷進行效度審查，并對題目和內容給予指導性意見。本研究以庫信度（K-R Formulation）分析試題間的內部一致性，其系數為069。

四、研究結果與討論

（一）研究對象學生基本資料分析

基本資料板塊中，涉及3個問題：1參加校內拓展課的類型;2參加校外拓展課的類型;3自評識譜的類型。數據結果顯示，在參加校內的拓展課比例中，男生參加的校內拓展課的比例高于女生。參加的校外拓展課人數比例中，則為女生比例高于男生。在識讀樂譜的自我評價中，男生具備識譜能力的人數少于女生，在識讀樂譜類型中，簡譜方面男生的比例低于女生。在五線譜識讀方面，男生要優于女生;學習其他樂譜類型的比例中，女生高于男生。

對比平行班與特色班的數據結果，平行班識譜程度自我測評中顯示有1/3的學生不識譜，而特色班只有78%。識讀簡譜的學生比例兩個組別沒有很大差異，但特色班識讀五線譜的學生比例高于平行班2倍。不同班級類型的音樂學習特征：平行班的學生學習樂器的比例低于特色班;而特色班學生學習各種樂器的比例普遍高于平行班。

（二）樣本學生識讀樂譜測驗結果

1“出示樂譜片段，選擇歌曲名稱。”此題考查的是學生的內心聽覺，能否將出示的樂譜上的音轉化成旋律，并與歌曲名稱聯系。研究數據顯示，當學生接觸到的僅是視覺樂譜，沒有聽覺上的輔助，無法更好地將識讀的樂譜轉化為內心聽覺，從而無法對樂曲的名稱做出正確的選擇，正答率會低許多。

在基礎的題目測驗正答率變化中，平行班與全體、男女組別、特色班的差距較小，當題目難度增加以后，組別之間差距增加。一升一降的五線譜考查中，降號調的正答率高于升號調，但整體的正答率與之前有很大的差距。

2“根據出示的樂譜片段，寫出樂譜中音符對應的唱名。”此題考查學生對于簡譜和五線譜的識讀能力，能否將看到的樂譜寫出對應的唱名。依據題目的難度與學生得分率來看，795%的學生在3-1a中可以拿到滿分，但隨著題目難度的增加，滿分人數逐次減少，得分率逐漸降低。

題目4-3a、4-4a為升降記號的五線譜題，滿分為7分，分值呈現兩極化的趨勢。其中男生的得分率高于女生，特色班的得分率稍優于平行班。整體而言， 學生對于F大調的識譜能力優于G大調。

五、結論與建議

（一）學生識譜水平現狀

此次調查研究的現象中，學生音樂學習背景特征（性別、校內外拓展課）因素對識譜水平是存在影響的，在學生參加的校外拓展課的人數比例中，在音樂專業課和音樂團體課參加的人數比例中，女生的比例較高。但研究中反映出特別的現象，研究對象中的男生識讀五線譜的人數比例高于女生，這與他們所學習的樂器以及參加的校內拓展課類型有關系。研究對象的學生們對于簡譜的熟練程度高于五線譜，全體的識譜水平中等偏下，男生略低于女生的識譜水平，特色班的識譜水平遠高于平行班。

（二）對于音樂教師的建議

研究者認為：1音樂教師作為音樂教育的主要執行者，應從音樂本身出發解讀課程標準與教學大綱，將識譜教學與其他教學板塊之間建立有效的聯系。2識譜教學中，教師應平衡簡譜與五線譜的教學比重，增加五線譜的實踐應用。3教師對于識譜教學要有計劃、系統地進行，注重自身音樂素養的提高，才能為提高學生的音樂素養打下基礎。

（三）對學校的建議

音樂課程作為學生應受到的素質教育的內容，學校應該將素質教育和文化教育平衡好，看重音樂素質教育，培養并提升學生的音樂審美，盡可能完善音樂教育的設施，給予教師和學生更好的環境去學習。[5]

識譜教學是音樂課程教學內容中重要的組成部分，也是學習音樂的基本途徑，或許可以選擇脫離這個途徑進行音樂的學習，但是樂譜作為音樂本身的載體，識讀樂譜是最接近音樂內在表達的。[6]

注釋：

[1]陳文明.對識譜教學的認識與思考[J].中國音樂教育期刊，2016（02）：28—30.

[2]陳"萍.淺談音樂課識譜教學[J].社會科學期刊，2011（12）：101.

[3]杜亞雄.識譜應成為國民音樂教育的核心任務[J].美育學刊，2014（05）：106—110.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：中華人民共和國教育部，2011.

[5]上海市教研室.上海市中小學音樂課程標準[S].上海：上海教育出版社，2011.

[6]楊"薇.基礎音樂教育中的識譜教學研究[D].南京藝術大學，2010.

（責任編輯：劉露心）