核心素養導向下的小學語文大單元教學研究淺析

摘要：隨著課改的深入，基于學生核心素養提升的大單元教學研究成為當下學校教育變革的熱點話題，即教師應以學生發展的立場為出發點，重塑觀念、重定錨點、重整內容，將單一的、碎片化的知識轉化為以“大概念”“大問題”“大情境”為理念和實踐的大單元教學，以大單元視角，架構實用型素養地圖，助力學生核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養；大單元教學；小學語文

部編版小學語文教材強化了單元整體意識，教師須順應教材特點，從學生核心素養提升的角度，對教學內容、活動、評價等多個方面進行整體化、系統化、結構化的設計與實施，以實現學生對知識更深入的理解、建構與運用。

一、大單元教學的實施路徑

在進行大單元教學研究的過程中，教師可以從核心素養維度、教學策略維度、教學環節維度、學生活動維度、作業設計維度等多方面進行設計與構想，達成育人價值的實現。對此，教師可以從以下幾個角度尋找實施相關路徑。

（一）聚焦要素，科學整合為先導

圍繞教學目標，真正將教學內容看作一個整體，進行科學地系統化統整，關注學生對知識的理解與內化，關注學生關鍵能力的培養，引領學生進行更有深度和廣度的學習。教師可以根據學生學齡特點、學業能力水平與需求等，進行跨單元、跨書冊、跨媒介的課程資源與教材的靈活變序編排，實現目標與資源、情境與任務、學習過程與評價的全過程多維度的整合與重構。

（二）任務驅動，學生活動為主體

在進行單元整體教學設計時，要緊扣學習主題，提出能助推學生能力發展的、有啟發性的、能激活學生思考力與行動力的核心問題，設計學生活動任務，開展情境性、綜合性、實踐性的學生學習活動，實現多向聚焦，做到以情境牽起任務，以任務推動實踐，以實踐達成學生能力素養的提升。

（三）多元評價，動態導學助發展

對于學生學習任務的評價，教師應結合學生日常素養表現，堅持“以評定學”，設計好單元終結性評價量表和形成性評價量表，讓兩者之間相互貫通聯結。在評價中既要關注學生的素養提升，也要對學生在自主學習、合作、探究等多方面進行評估，讓評價成為學生成長的持續動力。

（四）擴大視野，均衡協調講策略

單元整體教學要將碎片化的知識情境化、生活化、現場化，將課內與課外、校內與校外、學習與生活等相關聯，將學習視野從校園放大到社會。同時我們要配合相應教學策略，讓學生從多樣化的學習活動中收獲學習自信。

二、小學語文大單元教學實踐策略

大單元教學在具體應用時應從學生學習的角度進行相關教學策略設計。

（一）圍繞“大問題”“大任務”，開展合作探究式學習

在教學中，根據語文核心觀念進行“項目式”“學習任務群”式的活動設計時，教師可以幫助學生依據個體學習能力和興趣特長等劃分小組，讓學習小組對學習問題進行討論并開展活動探究，這樣能有效提升學生的合作學習能力。

（二）基于文本特點，追求“情境再現”的體驗式學習

新課標指出：“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”真實的情境所提供的體驗感，能激發學生的自主意識，并充分調動已有經驗去發現問題、分析問題、解決問題。

（三）依據核心素養，進行“整合重組”的自主式學習

大單元教學要圍繞新課標提出的年段學習要求，在明確的學習目標統領下進行整合設計，以清晰的路徑支持學生素養的提升。教師可以讓學生根據自己的興趣和需要，設計學習支架并要求學生自主地對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃并實施，以充分激發學生的內在學習動機，同時提高學生的自我管理能力。

總之，大單元教學引導教師更科學理性地關注學生的“學”，創造性地使用教材，發掘出學習與生活之間的聯系，努力打造出更有利于學生學習的場域，實現學生能力素養的提升。

【參考文獻】

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[2]應燕飛. 核心素養培養下的小學語文大單元教學研究[J]. 考試周刊，2023（02）：51-55.