“習作技巧”之思辨

熊社昕

教小學生寫作文，要不要教習作技巧？

楊再隋教授在《關于兒童自由傾吐和個性化表達的對話》中談到當前作文教學中存在“重形式輕內容”的問題：“在小學作文教學中，不恰當地引進一些創作上的概念，如‘主題‘虛構‘細節，還有‘開頭幾法‘過渡幾法‘結尾幾法等。更有甚者，還有所謂的‘分格訓練，把作文訓練分成若干個‘格，然后分格進行訓練。這樣做，從表達方法上也許會收到某些效果，但卻可能付出沉重的代價，把千變萬化、多姿多彩的大千世界框在了‘格里，連學生的思想也‘定格了。”

李吉林先生在《語文課程標準解讀》中這樣解讀作文教學的“不拘形式”：就是讓學生自主，學生想怎么寫就怎么寫。“新課標”對于作文教學的理念就是“自主表達”“自由表達”“創造性地表達”。也只有做到“自主”“自由”“創造”，學生才能寫出各自的獨特感受，才能是表達自己想寫的、高興寫的內容。

在專家的引領下，全國涌現了很多這方面的作文課題研究，如“自由習作”“開放式習作”“放膽文”等，這些實驗一般都體現了這樣幾個觀點：我手寫我心，我手所寫皆為我心所愿，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫；不講究習作方法與技巧。

但是，也有不同的聲音。沈從文先生在《論技巧》一文中就說：“多數人說到技巧時，就覺得有一種鄙視意識，另外有一部分人卻極害羞，在人面前生怕提這兩個字?！记蓛蓚€字似乎包含了纖細、瑣碎、空洞等意味，有時甚至于還帶點猥褻下流意味。”很多人不愿談寫作技巧，沈從文先生的這段文字點明了他們心里的想法。

吳忠豪教授認為，小學生作文指導歷來存在寫什么和怎么寫這兩個問題。因為學生作文首先碰到的是寫什么的問題，所以作文指導課教師往往把重點放在寫什么的指導上。其實，小學作文指導的重心應該放在如何正確地運用語言文字表達自己的思想以及培養熟練的書面表達技能上。所以，作文課的重心應該回歸到如何寫好作文的問題上。

當前的作文課，老師不講方法，只發指令，不“教”學生作文，只“叫”學生作文。學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這樣“叫”作文不“教”作文，后果會是怎樣呢？

名師何捷老師在他所著的《和學生一起寫作文》的前言中提到，當前，兒童習作有“三無”現象：（1） 無監控，大家自由寫；（2） 無輔助，會寫的會寫，不會寫的依然不會寫（；3） 無提升，無論寫得好或者寫得不好，其實都是“吃老本”……這樣的作文教學，前不著村，不需要指導也可以寫；后不著店，寫后即了事。

所謂“習作”，就是練習寫作的一個過程。在這個過程中學習和積累方法，通過反復訓練形成技能。

習作教學中有專項的習作技巧訓練。于永正老師教閱讀課《月光曲》時，就設計了隨文練筆的小訓練：讓學生學習課文第九自然段中“聯想”的方法，然后進行“聯想”的專項練筆訓練。

賈志敏老師說：“作文有兩類，一類是練習作文，一類是生活作文。當學生還不明白作文是怎么回事的時候，老師要在課堂里教學生，從寫好一個句子、一段話開始……這是必不可少的訓練，這種訓練可能由于統一指導，學生寫成的作文大同小異、似曾相識，這很正常。因為這是在進行習作訓練，不是創作文學作品……”著名學者呂叔湘提出：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質的不同。任何技能都要具備正確、熟練兩個特點，要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！魑囊彩且环N技能，需要反復練習?！?/p>

由此悟得：教習作技巧要抓“精準知識點”。

管建剛老師提出“指向寫作的閱讀教學”，其實是在努力打造“讀”與“寫”之間的橋梁，幫助學生去打通讀與寫的“任督二脈”，“讀”與“寫”之間的“任督二脈”就是“習作中的精準知識”，是學生“聽得懂，學得會，用得上”的習作方法和技巧。比如指導學生寫人，“動作、語言、神態”等內容太大太泛，可以把它們縮小，設計成系列，系統地分散到各年級中。當然，即使分解到“動作”“語言”和“神態”三個內容，也仍然太大，不夠精準?？梢园衙總€內容再次縮小，形成序列，比如可以把“語言”再次縮小成“口頭禪”等知識點，“口頭禪”這個知識點很小，但很精準。仔細觀察某個人，發現他經常隨口講出的一個詞或者一句話，往往能體現這個人的一個特點。

要不要教習作技巧，需要思辨。在思辨過程中，我們應該會找到明確的方向。

（作者單位：湖南省長沙市岳麓區教師發展中心）