幼兒園課程：過一種自然而美好的兒童生活

朱麗芳

在幼兒園課程中，幼兒應該回歸兒童生活世界。幼兒園應站在兒童的立場上，由兒童參與課程的建構。

一、 幼兒園課程應貼合兒童的自然生長

大自然的元素非常豐富，是任何圖像、視頻、音頻無法比擬的。孩子浸潤在大自然中，五感被充分調動，形成了豐富的內心體驗。即使將來面對高度競爭的壓力，與自然相處的早期經驗也可以成為孩子內心深處的堅實基礎，讓他們可以抗衡未來的風雨。幼兒園課程應該促進兒童生命的成長，讓兒童成為最好的自己。

比如，在課程“花園里的昆蟲”中，幼兒想要有一個“昆蟲小劇場”，想扮演蝴蝶、螳螂、蟋蟀、螞蟻……但要表演怎能沒有服裝？于是“制作昆蟲服裝”的活動又由此誕生。在整個過程中，幼兒主導著活動的方向，一次次的討論和商議，畫圖、裁剪、裝飾給他們帶來了挑戰、樂趣。幼兒在“昆蟲小劇場”中自由地表演，將學習推向高潮。對于兒童來說，學習就是行動，就是有事可做，做對自己有意義的事。因此，在幼兒園課程中，我們要創造條件，讓兒童做適宜的事，讓兒童多感官地、全身心地投入和行動。

幼兒園課程應成為兒童真實而自覺的行動。比如，在課程“花園里的昆蟲”中，我們看到幼兒圍繞自發產生的問題——“用什么工具捉蟲”“沒有容器，蟲子帶不回來怎么辦”開始制作捕蟲工具，尋找適合的容器。有觀察討論、有調查實踐，他們自始至終都是自覺行動的主導者，他們勇往直前、直面挫折，反復嘗試，正如陶行知先生所說，“有行動之勇敢，才有真知的收獲”。

二、 幼兒園課程更尊重兒童

幼兒園課程從兒童自然的發展規律中設定目標，從兒童的生活世界中尋找內容，運用好玩而有趣的體驗式學習方式，關注兒童心靈和精神的成長。

幼兒園課程游戲化要真正理解“玩”是兒童的天性，讓活動更貼近兒童的生活，更加貼近兒童的需要，把“玩”當作一項探究活動，鼓勵兒童帶著思考玩，玩中啟智。比如，在幼兒園課程“神奇的大葉榕”中，幼兒通過放飛氫氣球把大葉榕的高度找了出來，但是繩子很長很長，一直從操場的這頭到那頭，怎么才能知道這根繩子有多長呢？其中一個測量方法是幼兒用自己的身體來測量，他們開心地依次躺下，最后發現大葉榕居然有11個小朋友疊起來那么高。兒童在面對新事物、接觸新事物的學習活動中，經常會通過游戲尋找解決問題的策略和方法。在課程“神奇的大葉榕”“石榴豐收啦”“花園里的昆蟲記”中，幼兒的探究活動都在大自然中進行，幼兒自主學習，真正體現了兒童本位理念。

三、 幼兒園課程更吸引兒童

和諧自然的師生關系無疑是使兒童靈動生長的土壤。在幼兒園課程中，教師是自然資源的提供者、經驗的分享者。在課程的實施中，“生生”“師生”真實互動，幼兒在安全溫暖的環境中探索自然。如，在課程“石榴豐收啦”中，教師的介入或提問僅出現了十次。教師在整個課程中，始終不急于代替幼兒，當幼兒發生錯誤時，教師沒有指責，沒有著急，而是允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下重組自己的認知結構。當幼兒開始與自然有了共鳴，師生關系就變成了共同探索自然的伙伴關系。

幼兒園課程以問題為中心，鼓勵幼兒提出有深度、開放性的問題，允許有不同的答案，鼓勵多元思考，讓幼兒成為真正的“問題解決者”。幼兒園課程應該讓兒童通過看一看、問一問、猜一猜、做一做，樂在其中。兒童通過回憶、觀察、比較，發現線索，進而根據自己的線索，提出各種各樣的假設或猜想。

幼兒園課程應該切實關注兒童生活，讓兒童過一種自然而美好的生活，這樣才能讓兒童的生命得到成長。

（作者單位：張家港市暨陽幼兒園）