以基于心理模型的個案研究促進教師專業成長

【摘 要】南京市月牙湖小學以心理健康視角下教師教學與學生學習適配的課題研究為引領，以基于心理模型的個案研究為切入口，促進教師專業成長。在現狀調查的基礎上，鼓勵教師自主選擇心理模型，在實踐中加強行動反思，不斷轉變看待學生的視角，幫助學生在學習中獲得更多正向積極的體驗，同時促進教師自身能量和專業素養同步發展。

【關鍵詞】心理模型;教師;專業成長

【中圖分類號】G44? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）96-0009-03

【作者簡介】韓璐，南京市月牙湖小學（南京，210007）校長，高級教師。

南京市月牙湖小學地處紫金山麓、月牙湖畔，是一所規模不大的公辦學校。近幾年，學校以心理健康視角下教師教學與學生學習適配的課題研究為引領，以基于心理模型的個案研究促進教師專業成長。

一、理性思考

學習、研究應該一直伴隨著教師的職業發展，如何讓教科研有效地服務于教師的內在需要，是我們一直苦苦思索的問題。引領教師基于心理模型開展個案研究，讓我們找到了一條促進教師專業成長的有效路徑。

1.選擇個案開展研究。

個案源自教師的日常工作，具有很強的生命力，對個案進行研究是教師的工作需要和自身成長的需要。

個案研究是教師日常研究、行動研究的有效方法，訪談、觀察、調查等眾多研究方法都可以在個案研究中有效使用。個案切入點小，簡便、易操作，能提升教師開展研究的主動性和自信心。深入做好個案研究，可以促使教師走近學生，深入地研究學生，在研究的過程中促進專業素養整體提升。

2.以心理模型為切入口。

目前，對教材教法的研究相對已比較成熟，但對教學對象的關注不夠，特別是在營造寬松和諧的課堂氛圍，建構平等互助的師生關系，關注教學現場學生的情緒體驗，重視學生學習心理品質發展等方面。中小學心理輔導常用的心理模型是方便使用的有效工具，從心理學流派下位的心理模型入手，從一個小切入點進入開展個案研究，小小的心理模型成為幫助教師溝通理論和實踐的橋梁。

二、研究原則

1.轉變視角：關注學生的情緒感受。

我們深信，每一個學生都不一樣，學生是學習的主人。教學現場不僅有知識的傳授，更有對學生的理解、接納和支持，真正的教育要把學生放在首位。積極的情緒體驗能讓學生的童年更幸福，讓他們有更多的能量去應對學業的挑戰，更加自信地學習、成長、與他人接觸、適應環境等。

2.重視關系：獲得正向積極的體驗。

發生在教學現場的教育教學活動和師生互動是一個個瞬間，如果教師能給學生更多學習場景下的正向體驗，讓積極的瞬間和美好的記憶不斷疊加，讓學生留下更多溫暖、積極的情感記憶，就能促進學生學習心理品質的良好發展。教師作為學生學習和成長中的重要他人，應該通過建立寬松和諧、互信互愛的師生關系，形成良好的師生互動模式，助力學生健康成長。

3.支持教師：自身能量和專業素養同步發展。

教學中，教師本身也是教育資源，是學生重要的教育環境，是學生成長中的重要他人。我們不僅要關注教師的專業成長，更要關注教師的精神狀態、身心平衡，予以教師更多支持和滋養。通過課題研究，可促進教師自身能量和專業素養的同步發展。

三、實踐路徑

1.調查了解現狀。

學校借助心里美App及南京市中小學心理健康教育指導中心開展的學生心理健康狀況調查等，了解學生的心理現狀，獲得基本信息;借助俞國良設計的《青少年學業情緒問卷》，并結合學生平時表現，了解學生的學業情緒狀況等。通過調研，教師看到學生的學習心理、學業情緒與學習狀態、學業成績的相關性，加強了研究的主動性和積極性。

2.選擇和實踐心理模型。

學校邀請區心育中心組的專家歸納整理了中小學心理輔導中常用的心理模型，分為心理測量類、心理輔導類、學習類、自我覺察評估類、人際交往類五種類型，為教師的個案研究提供了很好的學習材料（見文末表1）。很多教師選擇了《薩提亞家庭治療模式》《可見的學習與思維教學》《腦科學與課堂》等書籍進行自學。學校還邀請專家來校座談，開闊教師的眼界，引領教師開展課題研究。

實踐中，教師們運用心理模型開展個案研究。如薩提亞冰山模型特別適合用在對一些特立獨行的學生的個案研究中，幫助教師理解、接納學生，真正走進學生的內心，與他們建立良好關系;冰山模型還可以在應對方式、感受、觀點、期待、渴望、自我等多方面指導教師對學生的家庭開展工作。也有教師運用心理模型開展教學案例的研究，如借助學習的策略模型將元認知整合到教學實踐中，幫助學生對自己的思考形成感知。

3.加強行動反思。

在課題研究的引領下，教師課前做好充分準備，以心理模型為工具，掌握更多學生信息，從關注學習結果（學業成績）到關注學習過程，關注學生的學習情緒、學習能量等。

課堂中從兩個維度觀察和把握學生：一是教學現場學生的學習情緒體驗，二是學生的學習心理品質提升。

課后形成反思機制，反思今天教學準備做得如何，理念與行為是怎樣的，有什么樣的現場反應和決策，學生的體驗是怎樣的。在課后反思中了解自己、理解學生，讓課堂教學與學生的學習心理更為適配。

四、成果收獲

教師們借助一個個心理模型走進學生的世界，把握學習的真諦，付諸有效的行動，專業發展態勢喜人，學校的教育教學質量快速提升。

1.增進對學生的理解和接納。

基于心理模型的個案研究讓我們堅信，學生是成長中的人，他們的身心健康、學習品質、學習能力是可培育、可觀察、可檢視的指標系統。通過研究和實踐，教師確立兒童視角，走進學生的世界，增進對每一個學生的理解和接納。

2.加強對學習者的全面認識。

通過個案研究我們認識到，學生的學習情緒和學習能量源自影響他們的各種關系，寬松和諧的氛圍、自然平和的心態能讓教與學更高效;將“人”和所學“內容”看作一個密不可分的整體，能有效促進學生形成學習策略，并反思其作為學習者的身份特征和傾向，從而實現學習上的轉變。教師對學習基礎素養有了更準確的把握，全人素養的培養目標更為清晰。

3.促進話語體系的轉變。

研究中，教師轉換話語體系，變命令、強制、灌輸為啟發、引導、支持，在與學生互動的場域中充分運用愛的五種語言之一“肯定的言辭”，讓學生在充滿愛與溫暖的氛圍中、在平等和諧的師生互動中獲得積極的情感體驗。教師的情緒管理和教學能力得到提高，自身能量和專業素養同步發展。

4.強化對深層學習的理解。

基于心理模型的個案研究讓教師看到，有效的學習不是信息式、接受式的學習，也不是簡單應用式的學習，而是帶有轉化特征的學習：將陌生的問題轉化為熟悉的問題;在新情境中轉化出新的意義;轉化心態去理解他人的需求。這項研究有效提高了教師的轉化能力和學習能力，讓教師對深層學習及有效學習有了更深刻的認識。