外賣餐盒中的社會責任

【關鍵詞】責任感;社會責任;心理核心素養;班會設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）96-0073-03

【作者簡介】何咪敏，杭州市富陽區第二中學（杭州，311400）教師，二級教師。

【設計理念】

社會責任感是高中生心理核心素養的要求，也是學生走向社會的需要。高中階段是學生發展的關鍵時期，此時，他們的價值觀具有復雜性、多向性、易變性等特征。本課對“外賣餐盒帶來的污染”這一社會問題進行分析和討論，旨在培養學生的社會責任感，讓學生學會區分負責任的行為與不負責任的行為，學會有意識地觀察社會現象，并針對社會熱點問題思考我應該做什么、我能夠做什么、我愿意做什么。

【教學過程】

一、潛水視頻引主題

播放視頻，視頻內容是海底有很多垃圾，海魚穿梭于垃圾之間。

教師：如果要追責，你覺得應該由誰來負責清理這些垃圾？

學生可能的回答：應該是使用一次性塑料制品的人;應該由隨意丟棄垃圾的人來清理;應該由生產廠家來負責回收。

教師：這些觸目驚心的海洋垃圾主要是難以降解的塑料垃圾，大家剛剛說該負責的人應該是一次性塑料制品的使用者，或者是生產者。有意思的是，環保組織也開始追尋塑料垃圾污染環境的源頭。但是，他們追責的既不是使用者，也不是生產者，而是給我們生活帶來了便利的外賣平臺。近期，某環保組織將外賣平臺告上了法庭，這是為什么呢？為了追蹤這一“案件”，學校新聞社特意到我們班來招聘兩名新聞評論員。

設計意圖：通過視頻引入主題，激發學生的好奇心，為后續教學環節作鋪墊。

二、社會新聞引評論

1.準備節目。

教師：針對上述問題，我校新聞社準備了一期有關外賣行業的節目，現在需要招聘兩名新聞評論員，要求具備較強的洞察能力，經常關注社會熱點、時事新聞。

PPT展示節目流程：播放新聞，主持人（由班主任擔任）提問，新聞評論員根據自己的觀點回答，觀眾根據兩位新聞評論員的回答選擇自己認同的論點分別站隊。主持人可以追問，新聞評論員可以向站在自己這邊的觀眾求助。兩輪后，站隊人數多的評論員為本期節目的最佳評論員，該隊為最佳新聞評論隊。

播放新聞“重慶市綠色志愿者聯合會將三大外賣平臺告上法庭”的視頻。新聞中，原告重慶市綠色志愿者聯合會以被告外賣訂餐平臺未向用戶提供是否使用一次性餐具的選項，造成資源浪費和生態破壞為由向北京市第四中級人民法院提起訴訟。

2.第一場新聞討論。

主持人：歡迎高二×班的同學參加我校新聞社組織的新聞評論節目。我們先進行第一場新聞討論，請問把外賣平臺告上法庭，你覺得合理嗎？

A評論員敘述合理的理由，B評論員敘述不合理的理由。

A評論員的理由可能是：外賣的興起加劇了一次性餐具使用帶來的污染，而這個是由外賣平臺導致的;外賣平臺有義務監督商家使用可降解的一次性餐具，也可以將使用一次性塑料制品的商家列入黑名單;外賣平臺是連接商家銷售行為和消費者購買行為的“中介”，在犧牲環境賺取利益的同時，有責任拿出一部分利潤來改善環境。

B評論員的理由可能是：一次性塑料用品的提供者和使用者都不是外賣平臺，應該由商家和消費者來負責;塑料垃圾污染更多是因為沒有完善回收再利用機制，這一點跟政府管理也有相關性，責任并不在外賣平臺。

現場觀眾根據評論員的觀點站隊，并向對方提問。

A隊提出的問題可能是：外賣平臺只需設置有償使用一次性餐盒的選項，就可以有效減少餐盒的使用，其費用又可用來治理環境污染。這些污染難道不是因為外賣平臺不作為導致的嗎？如果沒有外賣平臺，就不會有外賣的興起，外賣平臺是不是需要為此負責呢？

B隊提出的問題可能是：對于塑料垃圾污染問題，垃圾收集與處理部門是不是也要對此負責呢？若能完善塑料餐盒回收再利用的機制，你們還會限制使用塑料餐盒嗎？

討論結束后，主持人提示現場觀眾重新站隊，人數多的為最佳新聞評論隊，評論員為最佳評論員。

主持人小結：感謝兩隊精彩的討論，也祝賀最佳新聞評論隊和最佳評論員。通過討論，我們知道白色污染問題嚴峻，任意使用一次性塑料餐盒是不負責任的行為;外賣平臺的不作為也是導致消費者通過平臺大量使用一次性塑料餐盒的原因;而我們的綠色環保志愿者將三大外賣平臺告上法庭，是對環境負責，也是對社會負責。

3.第二場新聞討論。

主持人：看到這樣嚴峻的白色污染問題，我們應該做些什么呢？作為高中生的我們又能做什么呢？

A、B兩隊各分3個小組進行討論，并在海報紙上寫下小組的討論結果。兩隊的評論員上臺張貼海報并進行解說。

學生舉手投票選出最佳提案小組。

主持人：祝賀最佳提案小組！謝謝每位提出對策的現場觀眾。我們高中生也是社會的一員，將來我們生活在一個怎樣的社會，取決于今天我們能為這個社會盡什么責、做什么事。

設計意圖：主體環節采用“訪談節目”的形式，融合A、B兩隊的比賽機制吸引學生積極地投入到話題討論中，讓學生學會區分“負責任的行為”與“不負責任的行為”。

三、新聞觀察引反思

PPT展示圖片：地鐵口共享單車亂停放，行人無法通行;小區垃圾未按規定分類投放，環衛工人重新分類，工作量劇增;校園垃圾桶內垃圾溢出，學生無動于衷，依然往垃圾桶里投放垃圾……

教師：大家在日常生活中有沒有看到過上述場景？這樣的景象既不美觀，也影響人們正常的生活。剛展示的圖片就有我們校園里的場景，垃圾桶里垃圾溢出時，仍有同學往垃圾桶里丟垃圾。如果你在地鐵口看到一輛輛亂停的共享單車，在小區里看到給垃圾重新分類的環衛工人，在校園里看到垃圾溢出的垃圾桶，你覺得你應該做什么？你又能夠做什么？

學生可能的回答：我應該會將每一輛亂停的共享單車重新有序停放，做到每次有序停放共享單車，愿意在生活中付諸行動;我應該會每周進社區宣傳垃圾分類知識，能夠正確分類和投放垃圾，愿意在生活中付諸行動;我應該會制止亂扔垃圾的同學，從規范自己開始，我愿意付諸行動。

設計意圖：通過引導學生思考“我應該做什么”“我能夠做什么”和“我愿意做什么”三個問題，增強他們的社會責任感，讓他們了解建立社會責任感的緊迫性與必要性。

四、用心感悟引行動

教師：這節課討論的是社會問題與我們的責任，你印象最深的一句話或一句短語是什么？

學生可能的回答：我們將來生活在一個怎樣的社會，取決于今天我們能為這個社會盡什么責、做什么事……

教師：在剛才的發言中，出現頻率最高也最讓我們感動的短語是：我應該、我能夠、我愿意。把它們牢記心中，我們就能成為一名具有高度社會責任感的高中生。下面，我們為最佳新聞評論隊、最佳新聞評論員、最佳提案小組頒發小獎品。

教師：恭喜獲勝的隊伍和個人。這個社會的未來由我們創造和改變，對這個社會正在發生的點點滴滴，我們要做到：用眼看見社會現象，用心關注社會問題，用行動踐行社會責任。我希望大家在生活中實踐體驗，從正確分類校園垃圾開始，從每周參加“志愿者行動”開始，從正確停放共享單車開始，從拒絕使用一次性塑料用品開始，從節約糧食開始……我們應該做的還有很多，我們也一定能夠做到。我相信我們會聽到更多的“我應該、我能夠、我愿意”，看到更多的“我行動”！

設計意圖：通過讓學生說一說印象最深的一句話來深化主題，增強學生內心的責任意識，讓學生在有感有悟的同時也有落實的途徑，從身邊的點滴小事做起。

【教學反思】

從總體設計來看，本課利用社會熱點新聞引發學生思考，主體環節采用“訪談節目”的形式吸引學生積極、主動地投入到話題討論中，從而達到增強學生的社會責任感的目的。從實施過程來看，學生的課堂參與度高，話題討論積極，感悟也深刻。如果能將本課內容延伸到課外，組織學生進社區參加力所能及的社會實踐活動，學生就能真正在行動上盡責社會了。