因勢利導，從散點到聚焦

【摘 要】基于統編語文教材的特點，在教學實踐中可以依托教材體系實踐“從閱讀中學寫作”的思想。將讀寫作為一個體系進行規劃，抓住語文要素，通過準確定位語文要素在課文中的具體目標，尋找從閱讀到寫作的路徑，將寫的要素散布在典型文本中，設計出適切的訓練方式，促使學生在閱讀中習得言語形式，實現讀寫方法的遷移運用，在從散點到聚焦的過程中實現學生語文素養的提升。

【關鍵詞】統編語文教材;閱讀;寫作

【中圖分類號】G623? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）94-0038-04

【作者簡介】李麗，江蘇省淮安市淮陰區教師發展中心（江蘇淮安，223300）小學語文研訓員，高級教師。

寫作能力是語文學科能力的集中呈現，提高學生的寫作能力是語文教師孜孜以求的目標。長期以來，“從閱讀中學寫作”“讀寫整合”等都是語文寫作教學的寶貴經驗。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。”[1]黃偉教授強調：“閱讀教學理應也完全可以為學生的寫作打好知識、技法、思維的基礎，直言之，在語文教學中，閱讀要通向寫作，要自覺地服務寫作。”[2]

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分實施教學建議中明確指出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。

可見，“從閱讀中學寫作”是一個值得我們大力推廣和堅持的教學策略，是提高學生寫作能力的有效方式。

隨著對統編語文教材特點的認識逐漸深入，我們完全可以利用統編語文教材的特點實踐“從閱讀中學寫作”的策略。筆者以統編語文四年級上冊第三單元為例，闡述閱讀教學單元“從閱讀中學寫作”的教學探索。

四上第三單元以“連續觀察”為主題，由課文、口語交際、習作、語文園地等板塊組成。其中，三篇課文描繪了從不同角度觀察到的景物。本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，而習作的要求是“進行連續觀察，學寫觀察日記”。圍繞語文要素，可以找到閱讀教學和習作教學的“最大公約數”，那就是“從閱讀中學寫作，讀寫之間的正向遷移”。從橫向上來比較，關于寫的要求——觀察和表達是散點式分布在每一篇課文中的。習作教學從整體上將前面課文中的微觀要素整合成一個有機整體，對閱讀教學中涉及的語文要素進行了深化，從而使學生習得完整、全面的寫作素養。

基于這些特點，可以從每一篇文本的言語形式上尋找落實“寫”的訓練點，結合單元習作訓練要求實現從散點到聚焦的寫的練習。

一、探尋知識的基點，定位適切的訓練要素

四年級作為中年級，介于低年級和高年級之間，是重要的承前啟后環節。中年級的習作訓練，是由寫話向獨立成篇的習作過渡階段，它既是低年級寫話訓練的繼續，也是高年級習作訓練的準備。因此，中年級習作目標的定位就顯得很重要。同時，四年級的學生經過了三年級的習作訓練，具備了初步的表達能力，在教學目標和訓練要素的定位上應該以此作為基點。

1.以課標為本，縱向厘清教學起點。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級寫話的目標定位是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，中年級習作的目標是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。這些目標落實到單元文本中的具體體現為統編語文三年級上冊第五單元的“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來”，以及三年級下冊第一、四單元的“試著把觀察到的事物寫清楚”“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。可見，三年級只是落實“體會作者觀察的方法，試著寫清楚”層面，是奠基性的。而到了四年級上冊就深化為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”和“進行連續觀察，學寫觀察日記”，已經將讀寫深度融合了。第一個要素是以閱讀教學的文本為基礎，學習語言的表達方式;第二個要素是將文本中習得的表達形式遷移到習作中，進行習作訓練，實現從句段到篇章的練習，促進學生寫作能力的形成。

2.從篇章入手，橫向落實適切的要素。

本單元的讀寫要素是由幾篇具體的文本落實的。零散的文本一起構成了單元訓練的整體語文要素，最終由單元習作進行整體呈現。

要素具體表達為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。仔細分析這個要素可以發現，其主要分為兩個層面：第一，指向從文本中感受言語形式;第二，指向觀察。

“準確”和“細致”是對表達和觀察的界定。體會“準確生動的表達”就是感受表達的精妙，學習借鑒文本的表達方式。“細致的觀察”是表達的前提和基礎。要想寫出“事物的特點和變化”，連續細致的觀察和準確的表達結合是必備條件。

仔細閱讀本單元的幾篇課文，第一篇是《古詩三首》。看似和觀察、表達沒有關系，用心品讀就能發現三首古詩都是描寫景物的：《暮江吟》抒發了對大自然美景的熱愛，《題西林壁》《雪梅》兩首詩在景物描寫之后闡發了一些道理。其中，《題西林壁》還隱含“從不同角度觀察，景物也隨之發生變化”的哲理，巧妙地提示學生思維的不同向度和結果的關系。

《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別以植物和動物作為描寫對象，突出了事物的特點和變化，展示了連續細致的觀察對事物描寫的價值。

基于這些文本特征，對每一篇課文的語文要素分別細化。對《古詩三首》，結合教材呈現形式，引導學生體會作者觀察到的景色。對《暮江吟》，引導學生體會自然美景，學會圍繞文中插圖觀察圖畫。對《題西林壁》，引導學生在觀察插圖上連綿的遠山與高聳的峰巒的基礎上明白，從局部到整體進行觀察才可以認清事物。對《雪梅》，以梅雪爭春圖為主要觀察對象，結合內容進行教學，同時滲透觀察順序、角度等方法引領。所以，三首古詩的教學首先聚焦于有順序的觀察，也是對低年級“留心觀察”的一個回顧、提升，教給學生觀察的方法。

《爬山虎的腳》作為一篇經典文本應該作為重點進行教學。重在品悟“連續細致的觀察”，突出“體會典型準確的言語形式”的學習和遷移。

《蟋蟀的住宅》依然聚焦于“連續”和“細致”兩個重點，持續深入引領體會;在《爬山虎的腳》一文的基礎上，加入了擬人化描述，即“生動的表達”。從橫向看有一個顯著的梯度。

體現“連續細致的觀察”，最適切的文本就應該是單元習作“寫觀察日記”。教材的導語以本單元的閱讀文本為起點，突出了閱讀教學的“文本的形式和內容”的遷移，實現了“從閱讀中學寫作”的過渡，是對分散在文本中的零散的寫的要素的綜合運用。

二、遷移言語形式，建構恰當的表達生態

寫作能力的一個重要方面就是言語形式的使用。學生只有能夠模仿并正確使用文本中的言語形式，才能建構初步的語言邏輯和形式感。這是“從閱讀中學寫作”的一個主要的驗證形式，也是開展訓練的突破口。

1.抓住結構，獲得形式感。

在本單元文本中，對于“連續的觀察”這個要素最直接的體現就是文本中的順序詞語。《爬山虎的腳》一文中，2—5自然段中“不幾天”“以前”“今年”“原先”“現在”“后來”“逐漸”，《蟋蟀的住宅》一文中“一連看了兩個鐘頭”“十月”“秋天初寒的時候”“冬天”等詞語就是“連續的觀察”最好的呈現形式，課文也正是借助這種形式使學生獲得了建構句段的基本認知。教學中，筆者讓學生觀察教室窗臺上的綠植的生長變化情況，用上這些能夠體現連續觀察的詞語，學生很快就能形成句段的形式感。

2.凸顯寫作方法，遷移寫作技巧。

在讀寫遷移過程中，學生比較容易掌握文本的結構形式。對于最能體現寫作個性的言語形式，學生往往不容易掌握，而個性化的言語形式往往是一篇文章的生命內核。例如，《爬山虎的腳》一文中，第二自然段主要講爬山虎葉子的特征。前面寫了靜態葉子的外形、顏色等，最后一句寫了動態的葉子，以動靜結合的方式將葉子的特點形神兼備地描繪了出來。在學生體會了葉子的“新鮮”“舒服”，理解了“均勻”，弄清楚了動態之后，教師出示一盆花，引領學生去觀察花的外形，然后讓學生想象并寫出風吹過的情景。這樣，學生就能夠初步習得動靜結合的寫法，體會到生動表達的妙處。

三、推敲遣詞造句，習得表達內容

言語形式只是給學生提供了一個范式和框架，學生寫作還需要完成從淺顯走向深入、從單色走向多彩、從平面走向立體的過程。本單元的語文要素之一就是“體會文章準確生動的表達”，言語的準確正是對這個要素的最好詮釋。沒有準確，言語表達的豐富、思維的深刻就無從談起。

1.著眼字詞訓練，體會言語的生動性。

在《爬山虎的腳》第二自然段中，“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”一句，要求學生對“新鮮”“舒服”“均勻”“沒有重疊”“不留一點兒空隙”等幾個詞句進行品讀，體會“準確”;圖文對照，描述看到的圖片，以此來凸顯文本描述的準確生動。然后，要求學生聯系上文中寫綠植的小練筆，對自己的文章進行針對性修改。層層遞進，促進學生的言語表達走向完善和豐富。

2.立足關鍵字詞，體悟言語的準確性。

在《爬山虎的腳》第四自然段中，對爬山虎“爬”的過程“伸”“觸”“巴”“拉”幾個連續動作的表達非常精準。教學中可以分成兩個層次：首先采用換詞的方法體會“準確”，再模仿這種寫法練習描寫連續性的動作。《蟋蟀的住宅》一文第五自然段描寫蟋蟀住宅的特點，教學中可去掉“朝著陽光”“傾斜”“順著地勢”“半掩著”等詞語，讓學生在對比中體會表達的準確。

準確和生動都是一篇好文章的重要標志。“從閱讀中學寫作”應該關注文本類似的言語表達內蘊，從而使學生領會言語內容的具體、準確、豐富，為學生的習作走向更高層次奠定基礎。

四、進行單元整合，夯實寫的基礎

這個單元雖然是一個閱讀教學的單元，但是整個單元將“從閱讀中學寫作”和“讀寫結合”作為教學重難點，這是最顯著的特色。單元語文要素的組合編排體系更是將閱讀和寫作緊密結合，因此在教學中教師要具有一定的整合思維，要提高自身站位，不拘泥于教材編排的線性結構;立足于學科知識的教學特點和學生的學習效度層面，選擇最好的教學策略，拓展教學的維度。

1.突出教學難點，適時進行讀寫練習。

本單元教材中“語文園地”中的“交流平臺”選擇了單元課文中表達準確生動的句子，持續對語文要素中閱讀的部分進行引領深化，意圖為學生練習寫作積累素材。教學的時候可以按照教材體系展開教學，也可以采取對比閱讀的方式，讓學生比較兩篇現代文課文動植物描寫的異同，從更高的站位概括出這一類文章的寫作特點——細致連續的觀察。再抓住其中的某一點及時展開寫的練習，賦予觀察者以個性化的感受。這樣，就將寫的訓練分散到文本教學的細節中。這就相當于將“交流平臺”前置，在知識引領的關鍵處立刻深化，能夠起到事半功倍的作用。

2.重視單元整合，做足系統寫作的儲備。

學生在本單元通過閱讀篇章習得的零散言語形式，必須依賴單元的習作練習進行強化鞏固。只有經歷過篇章習作的運思過程，學生對單元習作才能形成一個系統的認知和掌握。本單元的習作需要教師從閱讀和寫作整體的層面統籌規劃，將分散于閱讀文本中的寫的要素和閱讀教學結合起來，設計出最佳的契合點，將寫的訓練作為系統工程去考量。這就要求教師要有整合的思維，對寫的訓練做前瞻性設計。

例如，在學生寫觀察日記之前，就需要引領學生對感興趣的事物進行觀察，突出“連續性觀察”，圍繞閱讀文本遷移學習體會“細致”“生動”，初步學習這類文章的運思過程;指導學生運用“資料袋”中的兩種記錄樣式，選擇喜歡的方式進行記錄。

統編語文四年級上冊第三單元以閱讀教學為立足點，重視讀寫方法的遷移運用，將寫的要素散布在典型文本中。教師要用心研究文本、解讀教材，將讀寫作為一個體系進行規劃，讓學生在閱讀中學寫作，在從散點到聚焦的過程中獲得寫作能力，提升語文素養。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994：81.

[2]黃偉.小學寫作教學的問題審思與對策建議[J].南京曉莊學院學報，2016（3）：45.