傾聽訓練：語文教學的應然追求

【摘 要】傾聽訓練是語文課堂教學的應然追求。教師在提高自身專業素養的同時，還應關注傾聽訓練的真正發生，教學時，可借助多維訓練培養學生良好的傾聽習慣、傾聽能力和傾聽素養，進而推進深度學習，提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】語文教學;傾聽;專項訓練;綜合訓練;話題訓練

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）89-0031-03

【作者簡介】劉瑩瑾，江蘇省蘇州市滄浪實驗小學（江蘇蘇州，215006）教師，一級教師，蘇州市教科研先進個人，姑蘇區語文學科帶頭人。

傾聽訓練應涵蓋鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等高階思維活動。在日常教學中，“過場式假聽”“碎片化泛聽”“選擇性偏聽”的現象不利于提高課堂教學的實效性。因此，教師在提高自身專業素養的同時，還應關注課堂傾聽訓練的真正發生。借助多維訓練培養學生良好的傾聽習慣、傾聽能力和傾聽素養，推進深度學習，是語文課堂教學的應然追求。

一、落實專項訓練，培養傾聽習慣

“明確的指向性，有意的排他性”是傾聽的標志。只有養成了專注的傾聽習慣，才能更好地聽音、辨音，理解和記憶音節所代表的意義，進而提高課堂效率。語文教師可借助讀、寫、說等專項訓練培養學生良好的傾聽習慣。

一是聽讀訓練。學生習慣于在聽讀過程中掌握發音方法，學習停頓技巧，體會語氣語調。因此，聽讀訓練不僅有利于學生朗讀水平的提高，還有助于他們傾聽習慣的養成。在課堂教學中，筆者在范讀前會提醒學生注意邊傾聽邊比較，并不時地表揚傾聽認真的學生。如練讀統編語文教材六上《花之歌》中“我同晨風一道將光明歡迎”一句時，學生知道詞語間該有停頓，但不知“聲斷氣不斷”的朗讀技巧。于是筆者范讀，演繹兩種讀法，讓學生在傾聽中進行比較，感受正確的讀法。就這樣，學生在一次次傾聽中掌握了朗讀技巧，明白了用心傾聽的重要性，進而越發重視傾聽。

二是聽寫訓練。聽寫訓練是鞏固字詞的重要方式，且對于培養學生聽知注意力、聽知記憶力及耳、腦、手并用的能力大有裨益。在日常教學中，筆者常采用一詞一讀讓學生寫，成語讀其中兩個字讓學生補寫完整，連讀三四個詞讓學生記憶速寫等多種形式的聽寫方法，激發學生的聽寫興趣，培養學生的傾聽習慣。課文佳句或名言警句也是聽寫訓練的重要素材。聽寫句子時，筆者一般讀兩遍。讀第一遍時，要求學生從頭到尾聽一遍，弄清句意;讀第二遍時，要求學生根據理解進行聽寫。此外，學生還要注意教師或陳述或提問或感嘆的語調，以便正確使用標點符號。這種潛移默化的訓練能夠促使學生形成專注傾聽的良好習慣。

三是聽說訓練。復述與轉述是常見的聽說訓練的方法。要想一字不差地重復別人的話，或者不改變原意轉述他人的觀點，首要前提是專心傾聽。筆者常將聽說訓練滲透于課堂教學中，如要求學生復述問題時，讓學生用不同的詞句表達同一個觀點。筆者還引導學生變換人稱、變換句式、變換關聯詞語轉述他人的觀點。筆者每周還安排一節故事課，選擇有趣的故事講給學生聽，聽完故事后，提問學生故事的題目、主人公、故事結果以及故事中的人物對話等內容，以引導學生專心聽，認真記，大膽說。這種循序漸進的聽說訓練把語文教學中的傾聽訓練、語言表達、語言積累有機地融合在一起，一舉而多得。

二、加強綜合訓練，提高傾聽能力

聽課是復雜的心智活動，要求學生在傾聽的過程中獲取、整合并運用信息。課堂中的深層傾聽更是一種能力，是對說話者的語言、觀點進行整理、吸取、判斷、補充的過程。教師應有意識地訓練學生邊聽、邊記、邊思，提高學生的傾聽能力。

一是學會理解概括。在教學過程中，除了讓學生概括課文大意外，筆者還尋找合適的素材讓學生進行概括練習。所選素材具備以下幾個特點：篇幅不宜過長，以防聽力疲勞;口語化，較少使用復雜長句;有一定的思想性、趣味性。筆者提醒學生圍繞提示有目的、有重點地傾聽，并訓練學生辨識不同的段式，進而選擇適切的概括方法。如承接段式用歸并法，轉折段式用取舍法，總分段式用摘句法等。當學生集中精力傾聽，并采用所學技巧理解詞句、把握段式時，傾聽能力和概括能力都能得以發展。在寫人作文指導課上，筆者讀完例文《爺爺》，引導學生運用摘句法和串聯法概括出文中表現爺爺老糊涂的全部事例，如“爺爺把糖當成了鹽”“拿著眼鏡找眼鏡”等。如此，學生便在有效傾聽中掌握了多角度舉例子的寫作技巧。

二是加強分析評價。交往互動的課堂生成是有效的教學資源。師生互動是強化傾聽技巧、提升傾聽能力的良好途徑。在學生朗讀課文或回答問題后，筆者常常進行追問：“你覺得他讀得如何？”“你贊成他的看法嗎？”“誰再來說說不同意見？”因此，學生會全神貫注地傾聽。借助對他人的分析評價，學生既理解了傾聽內容，也提高了傾聽能力。筆者還經常給學生朗讀、分享《智慧背囊》中的哲理散文，引導學生交流聽后心得。這就要求學生用心傾聽，迅速品評。生動的故事，多元的分析，學生沉浸在傾聽與思考、釋然與收獲的喜悅中。

三是進行想象補白。借助想象深化對文本的理解是語文教學的重要方法。教師引導學生想象，不僅可以通過朗讀，也可以憑借傾聽。教學中，筆者巧借文本引導學生閉目傾聽、展開想象、充實留白，從而加深他們對課文內容的感悟，并內化為個體生命經驗的一部分。教學統編語文教材三下《荷花》一文時，筆者請一名學生朗讀第四自然段，其他學生閉目傾聽、想象畫面。接著，筆者請學生交流在傾聽過程中仿佛看到了什么，聽到了什么。學生積極回答，有的說“仿佛看到了荷花隨風起舞的婀娜多姿”，有的說“仿佛聽到了小魚飽含深情地講述夢境”。此外，筆者還借助一些材料對學生的想象力進行強化訓練，如朗讀故事開頭，請學生續編故事。在此過程中，學生的聽知能力不斷提高。

三、組織話題訓練，提升傾聽素養

小組合作學習有利于提高學習效率，學習共同體的建構對傾聽素養提出了更高的要求。圍繞特定主題展開不同形式的對話，是學生學會傾聽、豐富自我、走向共生的重要途徑。

一是習作交流。作文講評課上，筆者常讓四人小組互改作文。作者朗讀，其他組員通過傾聽感受文章條理是否清晰，中心是否突出，用詞是否得當，并指出可取之處，提出修改建議。如一名學生寫《記一次接力賽跑》的習作時，抓住“起跑”和“沖刺”兩個關鍵時刻進行生動描寫。互評時，就有組員表揚“能選取典型時段突出比賽的激烈，更能用‘如離弦的箭和‘旋風似的沖過終點來表現動作的迅猛”。另一組員則建議“適當描寫觀眾的表現，從側面烘托比賽的激烈”。傾聽、吸納、取舍、提煉，學生的傾聽素養在和諧交流中得以提升。

二是組織辯論。辯論對傾聽的要求極高，筆者巧借辯論話題，讓學生在思維碰撞中提升傾聽素養。如筆者組織學生開展一場題為“王仁同學讀了武松打虎的故事后，認為武松不愛護野生動物，不能稱為英雄”的辯論賽。材料中提到的保護野生動物是學生的道德共識，但卻沖擊著他們對英雄武松一貫的認同。反方舉例闡述保護動物的重要意義，強調武松打虎的野蠻和致虎死亡的殘忍。而正方則闡明“此一時，彼一時”的動物生存背景及武松打虎為民除害、正當防衛的英勇事跡。基于傾聽的辯論有助于學生傾聽素養的提升。

綜上，傾聽訓練積極指向課堂教學的實效性。教師在深入鉆研教材教法的同時，應引導學生養成傾聽習慣、提高傾聽能力、涵育傾聽素養，助力學生成為傾聽的能人、學習的主人。傾聽訓練，是高效語文課堂教學的應然追求。