基于繪本的小學道德與法治教學概述

張秋燕

【摘? ?要】? 繪本故事屬于小學道德法治教學中的必備元素，能夠切合小學生的思維特征，也能夠體現道德法治教學的趣味。那么在具體教學中，教師就可借助先進的智能終端設備和多媒體技術，將繪本故事與現實事物相結合，進一步實施現代化繪本式教學。多元化教學模式、童趣化教學氛圍、優化教學質量和成效，使學生在循序漸進的學習中，將繪本故事中的正能量轉化為本身的品質素養，優化本身的道德言行。

【關鍵詞】? 小學道德與法治;繪本;教學策略

在現代道德法治課本中增設繪本故事就是向學生傳遞正能量。童趣化的、正能量的、形象化教學會緩解詞匯量較少學生的讀書難度，這也正切合了小學生的思維特征和發展需求，也必然會強化學生道德素養。所以，在具體教學時，教師就要切實體現繪本故事的正向意義，使其中故事情節能夠深深印在學生的記憶空間，優化學生的道德品質，進而提升學生的綜合素養。

一、鏈接生活，使繪本真實可感

在一年級下冊道德與法治教材中，有些繪本故事內容源于兒童真實的生活，因此，在教學中，教師應該本著“從生活中來，到生活中去”的理念，鏈接學生真實的生活，引起學生的共鳴，以正確的價值觀引導學生在生活中發展、在發展中生活。例如《馬虎添麻煩》盡管是以動畫片平面圖像的樣貌展示情境，但也充分反映出了學生學習生活的狀態。道德轉化為個人優秀品質是人類生存于現實環境中的必要行為，所以在具體教學中，教師可以鼓勵學生對以往所學知識進行回想，總結本身的生活學習感受，進行自我剖析，確定自我有無馬虎的言行，總結具有代表性的語句，將這樣的自我剖析確定為在日常中學習的主要方式，繪本故事中體現的馬虎導致對社會的消極影響。教師須考慮將新聞與這樣的故事相聯系，進一步拉近與學生的心理距離，促進學生心理情感的發展，促進學生切實感悟到馬虎對本身、周遭的人乃至社會的消極影響，調動自我負責、自我培養的意識，強化其處理實際問題的能力，體現繪本故事對其道德素養提升的重要作用。再如在《風的朋友》教學中，教師就需要通過聲音的錄制，借助各種風格的風聲，為學生創建多種不同情境氛圍，使學生在不同情境中，產生不同的感悟。春日里，綿綿細雨伴著輕柔的風拂過樹梢;山野里，晨風吹散薄薄的霧靄;夜幕下，風吹樹葉沙沙響;冬日里，寒風凜冽伴雪花;酷夏時，狂風吹來了驚心動魄的電閃雷鳴……伴著配樂，學生仿佛身臨其境，感受到了不同形態的風，了解風吹的現象。如此情境多元、聲情并茂的教學過程，借助繪本為學生開闊視野創建了一個新的途徑，學生閉合雙眼將各種情境陸續再現于想象空間中，并逐步想象不同姿態的風。

二、豐富教法，使繪本鮮活生動

開展道德法治教學的目的就是為了學生在長期學習中達到思想和行為的一致，強調學生對客觀現實的理解、感受和領悟，促進其結合自身觀點，觀察現實環境，體驗社會、了解社會。所以，在繪本式教學中，就應當擺脫對以往說教模式、強調外在表現、淡化學生現實體悟與正確言行的形成等模式，不能將著重點防止感性化讀故事的層面，而是必須要借助符合學生喜好和興趣點的、童趣化教學模式，鼓勵學生與繪本故事進行思想上的交流，促進學生在這樣的思想交流中，豐富理論基礎、強化道德素養。

例如在《我不拖拉》的教學環節中，想要切實強化道德法治教學質量和成效，教師就應當在保證學生全面掌握故事情節的基礎上，經常鼓勵學生以小組的形式開展故事研討、角色領悟式表演等活動，促進學生做如下聯想：倘若醫療工作者、農業生產人員、救災人員、企業安全生產人員在業務活動中拖拉，可能會導致怎樣的結果？促進學生在情境式表演中意識到拖拉帶領的危害，調動學生高效利用時間，借助情境式表演，學生就會對故事內涵有更深刻的領悟。在知曉這些客觀事實的前提下，教師就可再引導學生再讀繪本故事，然后做出假想：倘若故事中的拖拉鳥改變拖拉的缺點，那故事又會有怎樣的結局呢？引導學生以小組的形式進行討論，并結合結果創作出一個新的故事，即《拖拉鳥不拖拉》，切實體現繪本故事育人的積極作用。

三、聚焦細節，使繪本擲地有聲

面對道德法治教材中所包含的繪本故事，學生就先應當從綜合角度掌握其主要類型和中心思想，還應當從心出發，細化領悟故事中潛在的寓意，所以，教師在設計教案的過程中，就應當結合故事情節及其體裁，深化分析總結繪本故事與教學要求間的關聯性元素，以主動的態度鼓勵學生對故事情節做出研討，以情境式思維將細微的、充滿正能量的故事明朗化，調動學生心理上的溫暖情感。例如在“接力棒”的教學環節中，其中故事情節與小詩共同織就了“你幫我，我幫你”的溫暖愛心鏈，語段盡管不長，但字里行間所映出的情境可能會深刻地印在讀者的心里。教學中，教師可以結合具體情況使用多媒體技術，使平面化故事情境立體化再現于課堂上，既會調動學生學習積極性，也會進一步深化學生對故事情境的感悟，以多媒體技術為支撐的視頻、音配像等都會超越課堂空間的局限，使刻板、枯燥的文字變得直觀化、立體化，復雜的內涵明朗化，以此營造童化的教學氛圍，激發學生的不同情感，促進學生真正領悟到故事情節的發展，使其藝術情感得到進一步加深，聚焦一個個細節：雨天里的一把傘架起了人與人之間愛的橋梁;主動上前彎腰助人的舉動打開了人與人之間溝通的大門;媽媽會心的微笑彰顯了家庭愛的教育;學生細化閱讀中，會深切意識到樂于助人的重要意義，意識到助人是人類生存于現實環境中的必要行動，國民間的團結互助是現代社會穩定發展的需求，國民就應在如此穩定的社會環境中共存，體悟生活的美好。這正是與魯潔教授思想相統一：課本內容應從學生的角度進行考慮，高度注重啟蒙教育，科學選取有利于學生身心正向發展的德育法治教學項目，體現各個項目的學術性和趣味性，以強化學生國民意識、法治觀念、道德素養為宗旨，促進社會主義核心價值觀的充分實行。

在道德法治教學時，傳統的說教模式會出現刻板、成效差的狀況。教師在對教材進行編制時，就應根據小學生的理解能力、年齡特征等，學術化、童趣化地將具有代表性的繪本故事融入其中，體現承上啟下的作用，促進教師教學，切實體現繪本無可替代的現實作用，保證學生在循序漸進的學習中，將故事中的正能量轉化為自身的品質素養，深入自身的道德思想，優化自身的道德言行。