師幼攜手合作 構建互動樂園

董玥

【摘? ?要】? 師幼互動是一個動態化的過程，我們只有用民主、寬松、開放的心態對待每一個孩子，才能激勵他們積極參與各項活動，并展開創新思維的翅膀獲取新的理論知識和實踐素養，讓孩子們在師幼互動中茁壯成長。本文拋磚引玉，有待于大家繼續探討。

【關鍵詞】? 趣味導入;因材施教;借助游戲;巧設疑問;師幼互動

在幼兒園開展師幼互動的過程中，興趣是激發幼兒積極參與的原動力，作為一名幼兒園教師，務必銳意進取，大膽創新，想幼兒所思，給幼兒所需，解幼兒所惑，千方百計地營造輕松愉悅的活動氛圍，逐步實現“玩中學、學中樂、樂中思、思中新”的教學目標，促使更多的孩子在趣味化導入中集中注意力，在課程游戲過程中學有所獲，在問題情境中享受到探究新知識的樂趣，在歡聲笑語中提升創新思維能力。筆者借此契機，就如何激發幼兒參與師幼互動的興趣淺談一些不太成熟的體會，期盼大家不吝賜教。

一、趣味導入，誘發幼兒參與師幼互動的好奇心

在師幼互動過程中，趣味化導入猶如一座橋梁——鏈接著新舊知識，恰似大海中的航標——引領著孩子在知識的海洋里乘風破浪地前進，能誘發幼兒參與師幼互動的好奇心。無論是猜謎語、設懸念，還是玩游戲、講故事等形式，都能激發幼兒積極參與師幼互動的興趣。

譬如：隨著晨間活動鈴聲的響起，筆者開門見山地提出了一個趣味化問題：“農民伯伯種植的絲瓜秧為什么不能直立著生長，但小辣椒為什么一直能夠直立著呢？”有些幼兒認為絲瓜喜歡趴著或者絲瓜感到委屈了，有的幼兒認為小辣椒腰部硬朗或者好勝性強是其天性……筆者面對他們的獨特觀點，分別予以適度的鼓勵與肯定;接著，我直接打開多媒體展示了絲瓜秧和小辣椒的動感畫面，要求孩子們仔細觀察絲瓜秧和小辣椒的莖有什么異同，并以學習小組為單位商討讓絲瓜秧站起來，孩子們紛紛提出了用樹枝、小竹竿、蘆葦稈和繩子等材料讓絲瓜秧“站”起來的辦法，從而讓師幼互動推向新的高潮。

二、因材施教，激勵幼兒積極參與師幼互動

天下沒有兩片完全一樣的樹葉，人類也不可能出現克隆似的兩個人，即使孿生姐妹也不例外，由于每個孩子的身心特點、智力潛能、興趣愛好等各有千秋，他們在師幼互動過程中，往往遇到各種困惑，并迫切希望得到解決。因此，要堅持秉承因材施教原則，充分尊重孩子的個性差異，激勵他們在師幼互動中發揮主觀能動性。

譬如，有一天，小班幼兒在進行室外活動時，發現一群男孩子孩圍著操場邊的“排水洞”竊竊私語：

幼兒1：“這么多小洞是誰挖的呀？”

幼兒2：“小洞里的水為什么臭不可聞啊？”

幼兒3：“一個小洞里有幾只小蟲在爬動吶！”

幼兒4手握一根樹枝往一個小洞里使勁地一邊捅，一邊大聲說：“哇！這個小洞里垃圾好多！”

筆者聽了他們的交流后，就微笑著點撥：“在現實生活中，類似小洞洞到處都是，只要你們在今后仔細觀察，就一定會發現更多的小秘密！”頓時，他們拍著小手開心地笑了。可見，只有高度關注這些常見的生活細節，才能激發學生的參與熱情。譬如：筆者在專門組織了“我的媽媽”“可愛的小伙伴”“美麗的鄉村”“藍色的大海”和“美麗的公園”等主題活動，由于孩子們比較熟悉、喜歡參與這些活動，因而都情緒高漲地參與其中，并在家長的幫助下收集了相關的圖片，最終使師幼互動活動辦得很有意義。

三、借助游戲，讓學生歡聲笑語中增長知識

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園正常開展各項游戲活動，有利于幼兒不斷增長知識。”可見，在師幼互動中靈活滲透相應的小游戲，除了讓幼兒體驗到活動的無窮樂趣以外，還能幫助他們進一步增長知識技能，逐步養成良好的合作探究習慣。

例如：筆者在執教“拔蘿卜”一課時，就組織一個表演合作的小游戲：先引導孩子們用玩具搭建了一間小木屋，里面住著老大爺、小花貓、小姑娘、小狗熊、小狐貍等，小屋外面生長著一大片綠油油的蘿卜，許多孩子爭相扮演著這些角色，并一起彎腰拔蘿卜，從而讓他們切身感悟到勞動的艱辛和快樂。再如，在執教“螞蟻”這一活動課的導入時，先安排了“小螞蟻找食物”的游戲，讓部分孩子以小螞蟻的角色積極參與，他們一邊聽音樂，一邊按節奏圍繞“模擬性食物”旋轉，當找到自己喜歡吃的食物時，就在地面上拍打幾下，從而在潛移默化中感悟簡單的音樂節奏和合作的樂趣;當孩子們初步了解《螞蟻》這首歌曲的歌詞和樂譜后，我還讓大家一起參與“小螞蟻搬玉米”的游戲，促使孩子們深層次理解了歌詞的內涵和樂曲的微妙之處;在游戲的尾聲階段，我再讓孩子們完成“螞蟻搬家”的游戲，從而進一步引導他們理解歌詞的內容，全方位把握歌曲的節拍，真正享受到了游戲的樂趣和樂曲的歡快，并在歡聲笑語中增長知識和陶冶情操。

四、巧設疑問，培養幼兒的創新意識

在師幼互動中離不開教師適度的提問，尤其是啟迪性的提問能激發孩子的活動興趣，創新思維意識、想象能力和創新能力同步提升。實踐證明：一堂比較成功的師幼活動，往往歸功于老師巧妙的提問。當然，問題隨手可得，但提出一個高質量的問題并非易事，如果教師盲目地提問，往往壓縮了孩子的創新空間。因此，我們務必高度重視提問藝術，力爭把行之有效的提問貫穿于師幼互動的始終。由于小班孩子們的邏輯思維處于雛形階段，思考的問題幾乎是浮于表面的，假如教師提出由淺入深、層層鋪墊的邏輯性問題，那就能形成了階梯式的提問模式。

例如：筆者在小班幼兒學習“分類”這一活動時，就直接開門見山地提問：“誰能把三角形和圓形卡片分別送回家嗎？”話音剛落，孩子們動手按形狀進行分類，于是我繼續提問：“在這些三角形卡片中，你們能否按照顏色的不同聚合在一起嗎？”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，孩子們饒有興趣地按顏色的不同進行二次分類。最后，我又提問：“你們可以按形狀的大小再把這些卡片分一下好嗎？”最后，小朋友們順利地完成了第三次分類。通過層層的設問與活動，不僅滿足了不同層次孩子的需求，而且在潛移默化中提高了創新意識和創新能力，活動效果比較理想。

幼兒園師幼互動是一個動態化的過程，我們只有用民主、寬松、開放的心態對待每一個孩子，才能激勵他們積極參與各項活動，并展開創新思維的翅膀獲取新的理論知識和實踐素養，讓孩子們在師幼互動中茁壯成長。