基于對話教學理論的小學數學教學設計研究

楊憬

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，對話教學作為一種新型教育理念逐漸成為人們重點關注的內容，同時也是社會教育學者所研究的熱點內容。無論是人與人之間還是人與自然之間，都需要對話這一個重要過程，教育也不例外，對話教學要逐步成為當今社會教育發展的重要趨勢。溝通是連接教育理論與實踐的橋梁，同時也是衡量教師專業素養的重要標準。本篇文章主要針對對話教學理論進行分析，通過分析對話教學理論的意義來重點闡述其對于小學數學教學的重要意義。

【關鍵詞】 對話教學;小學教育;小學數學

“充分尊重學生主體地位、促進學生健康發展”一直是實行新課改以來所堅持的重要目標，對話教學的出現充分凸顯和尊重了以上原則，因此越來越多的教師將這一理念融入教學設計當中。在對話教學理論指導下開展的小學數學教學設計將有利于促進小學教育的健康發展。

一、對話教學的理論內涵

對話與我們日常生活的各個方面息息相關，不僅影響到我國的政治、經濟與文化方面，還與當代社會教育產生重要的聯系。對話這一重要思想與教學充分融合才出現了“對話教學”這一理論，而對話教學不僅僅作為一種教育形態被人們所接受，同時還作為一種重要的教學精神和理論。自教育改革不斷深入以來，人們對于對話教學理論的研究也逐漸深入，在學校的教學過程中，教師也在努力通過對話教學來提高課堂效率。但是，這一理論在運用過程中所產生的效果還不夠理想，究其原因，主要在于教師對于對話教學理論的內涵理解不夠到位。

二、基于對話教學理論的小學數學教學設計理念

1.培養和諧而全面發展的人

在傳統教學當中，教師所設定的終極目標是讓學生掌握教學的相關知識，并通過考試等形式來對學生成績進行評價，這一評價方式往往不夠客觀，同時，在這種狀態下的學生只能成為學習的機器，不能將自己的思想充分融入學習當中。對話教學理論下的教育目標與傳統教學目標有著較大的區別，其主要側重于學生在情感以及掌握知識的態度等方面，這與新課改的目標有很多契合之處，只有這樣，才能讓學生在學到知識的同時增加自身情感體驗，從而成為當今社會所需要的人才。

2.創設富有對話性的教學情景

富有對話性的教學情景與獨白式的教學是兩對主要的教學矛盾。雖然獨白式教學當中也有對話形式的存在，但就對話情景這一定義來說，其并不是真正意義上的對話。獨白式教學當中的對話中存在主導者，其擁有至高無上的領導權，在某件事上的對話基本屬于強制性的答案，如果不夠統一便會遭到絕對化的否定，通常這種對話也被稱為“偽對話”。而教育理論當中所涉及的對話主要是形成于師生關系平等的基礎之上，以確保每一個學生在教學過程中都有自己的思考，同時又擁有自由的發言權。另外，教師在教學過程中對學生起到引導作用，在關鍵時刻能夠啟發學生自我思考，而學生在對話中也完全可以對同學所提出的任何觀點進行質疑，但都要圍繞著某一教學目標來討論。所以，學生在整個對話的過程中除了語言表達能力能夠有所提升之外，其批判性的思維也在不斷地得到提升。

三、小學數學教學設計的具體案例分析

1.備課與教案

以蘇教版“加減乘除的混合運算”為例，對話教學理論指導下的數學課堂教學中，學生不再僅僅以掌握數學知識作為主要目標，而將越來越多的注意力轉移到增強思維和生命的活力上，本節課所涉及的教學活動主要加入了對話這一理論，通過對教學活動的精心設計來讓學生在平等且和諧的學習環境之中，通過互相交流的方式增強小組間的合作與溝通，進而大大拓寬學生眼界。二年級是小學生思維能力普遍活躍的重要時期，學生能夠積極提出不懂的問題并尋求正確答案。本節課的學習主要建立于學生已經對加減乘除的單獨運算熟練掌握的基礎之上，主要解決運算順序以及運算法則等問題。另外，要想學生成為教學課堂的主體，就需要通過多種方式讓學生參與到課堂活動之中，教師可以利用多媒體視頻的方式讓學生對這一知識加深了解。

2.教學設計

教學目標的內容主要有：熟練掌握加減乘除的單項運算，并在此基礎上正確進行混合運算;在對話的情景中，學生應該通過獨立思考自主解決問題，運用知識來解決實際應用問題;加強小組溝通與交流，培養學生團隊合作意識。設計目標是主要針對整個教學的重點，而所有課程教學進度也要完全圍繞著目標的設計來進行。在傳統教學模式當中，知識的學習與掌握是學生必須做到的，而如今知識呈現出爆炸式發展的狀態，這讓人們對單一知識的完全掌握產生了懷疑態度，對知識獲取的方法與能力似乎變得更加重要。本節課所涉及的教學重難點為靈活運用混合運算，并掌握運算律。在教具的準備上主要以多媒體課件為主。

3.教學過程

首先，要創設情景，以激發學生學習興趣。上課開始以前，教師可以充分利用課本當中所有的情景圖來對學生的知識學習加以引入，整個過程就是在鼓勵學生與課本主動對話，從而在腦中形成自己的知識體系，進而實現對于知識體系的全面掌握。另外，教師可以利用多媒體來對課本當中的所涉及的重要知識點進行呈現，通過學生的觀察來提取課件當中重要信息。其次，加強師生之間的課堂互動。利用課件當中所涉及的有關知識點，讓學生配合老師一起表演，以讓學生更好地理解混合運算當中的順序問題。以上過程也可以充分體現教學設計過程中的對話理論，通過師生間的有效互動，也有利于學生提高對于小學數學的學習興趣。

綜上所述，與傳統的教學設計有所不同，對話教學理論下的數學設計更能凸顯出學生在數學課堂學習中的主體性，從而大大激發學生對于數學的學習興趣，最終為提高課堂教學效率奠定重要的基礎。

【參考文獻】

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