高中數學實效性課堂的構建與研究

王志民

【摘 要】 隨著新課改的推行，新課標給高中數學教學提出了更高的教學目標，而為了完成其對高中數學教學的要求，教師在教學中就要采取合適的教學手段，推動數學實效性課堂的構建發展。如今，為了保障高中數學課堂的高效性，就需要教師在教學中培養學生的自學能力，采用合適的教學調整，幫助學生突破思維障礙。

【關鍵詞】 高中數學;實效性課堂;課堂構建

實效性，即實施的可行性與實施效果的目的性。如今，如何提升課堂教學的實效性已經是學校教學研究的一大重點，教學實效性的核心是教學的有效受益。實效性較強的數學課堂可以讓教師以較少的投入獲得最大的效果。新課改已經對高中數學教學提出了更高的要求，而為了完成這一要求，需要教師改變傳統的教學理論，建立有效的目標，使學生可以快速地進行數學學習，提升學習的效果和效率。針對如何采用具體的手段建設高中數學實效性課堂，筆者結合自身教學經驗，探討一下自己的做法。

一、創設教學情景，培養學生自學能力

教學研究表明，為了促進學生的思維參與，教師可以采用情景教學的方法來開展教學。在課前，教師要督促學生對將要講授的學科內容進行自主預習;在課上進行課程導入時，教師要選擇合適的數學問題進行導入;在數學授課的過程中，教師要能從教材入手，敢于大膽創新，結合教學實際，對教材的內容進行革新，把數學教學的過程放入問題情景之中，讓學生通過對問題的解決達成對相關問題的掌握;在課上，教師也要注意發揮學生的作用，讓學生以小組的形式開展學習，讓其在互動中實現自學能力的提升。

例如，在《隨機事件的概率》這一課的教學中，在教學開始前，教師可以結合學生在升學前學過的概率知識來引入高中階段的概率學習，結合生活化的概率問題來進行這節課的教學導入。在授課過程中，教師可以讓學生分成學習小組，結合教材中的內容選擇合適的概率試驗，讓學生通過試驗感受概率的含義和意義，再通過有效提問，讓學生達成對相關知識的掌握。

二、重視教學反思，使教學高效進行

在高中階段，高中數學教學的過程即是學生學習知識的過程，是發展學生能力的過程，又是促進師生之間和諧共進的過程。在其中，反思是教學活動之中的重要一環。所謂在教學中進行反思，即是指教師在教學中要注意調整師生之間的關系，讓師生之間形成學習共同體，使學生敢于對教師的教學提出自己的意見，教師再根據學生所提出的意見反思自己的教學內容，對自己的教學進行有效的調整，從而提升課堂教學的效果。

例如，教師在講完每一節數學課之后，都要抽出十分鐘對自己上課的內容進行回顧，回想在課上學生提出的問題，自己是否快速準確地幫助學生解答了問題，并且將學生在自己講完之后仍表示沒聽懂的部分進行反復鉆研，探究學生當時沒聽懂的原因，看是否是因為自己表述不準確，造成部分學生當時無法理解。除此之外，教師還可以每個月單獨抽出一節數學課，跟學生進行深入交流，讓學生將這一個月教師在數學課上學得不好的地方提出來，教師再根據學生提出的問題進行反思更正，從而提升自己的教學水平。

三、突破學生思維障礙，提升教學實效性

在高中數學教學中，很多學生在遇到難題時首先想到的是讓教師幫助解決，而沒有想過進行深入鉆研，這樣的問題解決只是片面化的，學生不能從難題中真正學到一些數學的技巧。具體表現為，在課上，學生不會的題教師進行了講解，學生當時看似已經理解了教師所講的內容，但當其在課下遇到類似的問題時，又往往會感覺無從下手。出現這一現象的原因主要是學生在教師解答時沒有能夠真正將教師所講授的知識進行轉化，自己只是了解了解題的表象，而沒有對問題的本質有深刻的認識，這就使學生在遇到類似問題時，不能使用教師傳授給自己的解題方法對這一題目進行解答，進而產生了“明明之前聽懂了，而現在又不會做”的疑惑。為了改變這種情況，教師需要教會學生，在遇到難題時，應該自己先對其進行深入思考，找到各個條件與問題，弄清自己哪一步不會，然后再去找教師求解，讓其進行指導。除此之外，教師也要能有意識地對學生進行數學思維的訓練，增強其運用新知識快速解答問題的能力，從而實現學生思維障礙的突破，提升數學教學的實效性。

綜上所述，為了增強高中數學課堂教學的實效性，教師需要結合教學實際對自己的教學方法進行調整，在課前讓學生通過預習了解將要學習的數學課程的具體組成，再通過合理的問題幫助學生完成知識銜接，在課上讓學生以學習小組的形式進行對應課程的學習，提升學生的自學能力。同時，教師還要重視教學反思，改善師生之間的關系，讓學生敢于質疑教師，幫助教師找到自己的不足，從而促進教學的高效進行。除此之外，教師還要能利用知識應用訓練，培養學生的數學思維能力，讓學生意識到自己的思維障礙，并幫助學生實現突破，從而達成數學教學實效性的提升。

【參考文獻】

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