高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)

項(xiàng)玉敏

【摘 要】 伴隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師面臨和亟需解決的問題。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)的落實(shí)依賴于具體的學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，作為我國教育教學(xué)體系的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)便自然而然地成為落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。對(duì)此，本文將從創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動(dòng)和生活實(shí)踐三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)落實(shí)的具體方法和基本策略，希望能夠有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);落實(shí)

在教育活動(dòng)中，核心素養(yǎng)為人才培養(yǎng)指明了方向，不僅告訴我們要培養(yǎng)什么人，也將方法論列明，為教育教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。學(xué)生只有具備了核心素養(yǎng)，才能更好地應(yīng)對(duì)終身發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展的需求。但由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，高中數(shù)學(xué)教師多將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)的傳授和灌輸方面，卻忽略了核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透，從而導(dǎo)致“高分低能”情況的出現(xiàn)。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變思想和觀念，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，積極探索各種利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，在高中課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)

直觀想象素養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解各種空間、位置關(guān)系的前提。情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓教學(xué)變得更加直觀，是培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的有效途徑。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極吸收現(xiàn)代教育理念與方式，豐富自身的信息素養(yǎng)，做到熟練運(yùn)用多媒體、白板等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、圖形進(jìn)行加工和處理，再通過圖片、二維視頻、三維動(dòng)畫等形式進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)與演繹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生逐步形成抽象思維能力和直觀想象素養(yǎng)。

《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》是高中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。筆者借助多媒體展開教學(xué)。首先，筆者通過多媒體為學(xué)生展示了函數(shù)y=sin x的圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行分析，在直角坐標(biāo)系的x軸上以原點(diǎn)為圓心作一個(gè)單位圓，然后在單位圓中作出、、等的正弦線，隨著多媒體的演示，教學(xué)難度被降低，便于學(xué)生理解。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式深受教師與學(xué)生喜愛，既增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與分析數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在。問題是知識(shí)的有效載體，是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，有效問題的提出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以將問題作為課堂教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，嘗試通過數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和高中生的認(rèn)知特征進(jìn)行問題規(guī)律總結(jié)，以探究性、啟發(fā)性與開放性作為問題的重要內(nèi)在因素，從而充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行分析、論證、推理、解決，讓學(xué)生的邏輯推理能力穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《函數(shù)與方程》這部分內(nèi)容較為抽象，對(duì)教師與學(xué)生而言都屬于難中之難。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問題，以問題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題如下：判斷方程x2-2x-3=0，lnx+2x-6=0是否有實(shí)數(shù)根，有幾個(gè)？這個(gè)問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后，筆者再為學(xué)生提出更深層次的問題，如：所有的二次函數(shù)都有零點(diǎn)嗎？觀察某函數(shù)的圖像，計(jì)算零點(diǎn)的個(gè)數(shù)等，讓學(xué)生的思維不斷地根據(jù)問題進(jìn)行延伸與跳轉(zhuǎn)，能夠有效地提升學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。

三、生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)最終是為了更好地應(yīng)用，所以學(xué)生應(yīng)用意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。生活是知識(shí)的來源和最終的歸宿，因此便能夠成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)素養(yǎng)的有效“武器”。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，高中數(shù)學(xué)教師一方面可以在課堂教學(xué)中融入生活素材，以此來還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解;另一方面，讓學(xué)生真正走入生活進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探索，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)生活任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，也能夠讓學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不斷提升。

例如，在教授《拋物線》這部分知識(shí)時(shí)，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們對(duì)生活中的現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的理解，所以，筆者在教學(xué)中為學(xué)生引入了一些生活中的現(xiàn)象，如噴泉噴水、籃球在空中形成拋物線投入籃筐等，通過這些現(xiàn)象，引出拋物線的知識(shí)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

總之，落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)過程。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立全新的觀念和思想，明確核心素養(yǎng)的基本理念和內(nèi)容，落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并將其作為教師教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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