寓德育于小學英語課堂教學中

陳惠云

【摘要】教育最高、最終的目的是道德教育。小學英語教學以其獨特的學科性質、豐富多彩的教學內容，給了教師進行德育教育的空間和舞臺。教師可以根據教材的特點和學生實際，采取靈活多樣的教學方法，有目的、有意識地挖掘和利用教材中有教育意義的情景，有利于提高學生思想道德修養，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。基于此，本文對如何寓德育于小學英語課堂教學中作了系列探討。

【關鍵詞】小學英語;教育;德育

古人云：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”這句話對老師的身份做了一個很好的詮釋，傳道放在了首位，表明了我國古代把道德教育放在了第一職責。2011版新課標將德育再次放到了頭等重要的的位置上，充分說明了德育之重：德育是教育的靈魂，民族之根，教育最高、最終的目的都是道德教育。學校德育的重要途徑之一，是把德育和課程學習互相結合，互相滲透。作為學校教育和國際語言交流的重要組成部分，英語科在對學生進行德育教育比其他課程有更大的責任，也有更多的優勢。從這幾年的國際形式來看，在學校教學中進行德育教育是很重要的，也是非常必要的。現行的小學英語教材圖文并茂，融自然美、社會美、藝術美于一體，為教師教書育人，提供很好的素材。所以，我在英語教學中滲透德育進行了以下嘗試。

一、培養學生克服困難的意志和毅力

學習英語對于大部分學生來說是一件很不容易的事，學習外語的過程是辛苦的，不下苦功是學不會的，只有不怕困難，堅定意志，反復操練和實踐，才能體會其中的快樂。剛上四年級的小謝被我選上當小組長，起初他不肯，說英語的成績不理想，才六七十分。我鼓勵他：“只要心中不怕困難，有毅力就能把英語學好。”他還是不肯。在后來的一次縣抽測期間，小謝和其他一部分同學在被抽中的名單中。在一個星期內，學校對他們進行了類型題的強化訓練。我在講評練習時，也鼓勵他們首先要有信心，把做過類型題加以消化，這些內容是不難的。在那次抽考中，小謝得了87分，比平時提高了不少，為此我在班上專門表揚了他。也就是這個契機，他開始對英語沒有那么排斥，在學年統考中取得了98分的好成績。當然不用我說，其他的學生看在眼里，也紛紛對他表示祝賀。我很開心，為小謝，也為其他學生。

二、把道德素養和愛國主義教育寓于英語教學的各個環節中

第一，小學三年級英語要求學生掌握文明禮貌用語：How are you？Good morning/afternoon/ evening ，Thank you ，Excuse me 等。我每天上課前用兩三分鐘的時間來操練這些基本用語，不但幫他們復習，便于他們以后在實際生活中的運用，為形成良好的道德素養打下基礎。

第二，根據教學內容，靈活擴充德育內容。在三年級上冊學習China一詞時，我先出示一張中國地圖，讓學生看圖說話，在看、聽、說中，讓他們了解我們中國地大物博，民族眾多，激發愛國主義情操，同時也可指著黑板上面的小國旗介紹：This is our flag， Its red .It has five starts on the flag. We love our motherland. 教育他們樹立“少年強則國強”的理念，要為祖國的明天認真學習，打好扎實的基礎。這不是純粹的英語教學，是富含德育內容的愛國主義教育課。

三、在教學中進行行為規范和道德品質教育

學生的行為規范在每個年級都是重點內容 ，所以培養學生正確的行為規范和高尚的道德風貌，也是學校基礎教育的任務之一。在英語教學中，我在詞匯教學、句型教學、課文教學幾各方面進行滲透。

1.Shopping

Can I help you ？Yes，Id like some juice ，please. How much is it？Thanks.

2.Asking the way

Excuse me ，can you tell me the way to the Jinshan Park？Thank you.

3.Traffic rules

There are three traffic lights in every country：red，yellow and green .Red means“Stop”. Yellow? means “Wait”，and green means “Go”.

經過我的實踐證明，這些內容對學生的行為規范和道德品質有一定的指導作用。

四、創設合理的情景教學法，以情怡人，以境育人

所謂情境教學法，就是教師結合教學內容以及學生的年齡特點，利用教學語言或其他教學手段將學生帶入一個特定情感或者形象主體的情境之中，引導學生參與情境，設身處地感受，并讓學生基于這個情境更加有效地學習，才能保證德育滲透的深度。例如，學習四年級上冊第五單元Dinners ready的第二課時，這是一節很符合生活情境的課文，我在教學時，先讓學生熟悉并掌握了課文后，讓三個學生分別扮演Mike、媽媽、爸爸的角色。在課堂當中，Mike的表演相當出色，這時我適時引導學生說：“看，媽媽多忙，都要照顧好家人的衣食起居，媽媽做完了這些，要記得對媽媽說什么？”孩子們都說：“要說聲‘謝謝。”“同時老師希望你們在家里能做一些力所能及的家務活，減輕媽媽的負擔。”所以在教學中適當地進行對話表演，可以激發學生的學習興趣，讓他們在表演過程中加入真實的情感，不但能掌握對話的意義和用法，也能受到一定的感染，有利于提高學生思想道德修養，更有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要提高學生的道德品質，不可能一蹴而就，它需要一個長久、堅持不懈、持之于恒的過程。因此，不僅在英語教學中，還是其他任何一門課程的教學中，教師都要根據學生的實際情況和他們的接受能力，點點滴滴，持之于恒，有機滲透，達到立德樹人的目的，為國家、社會培養出真正有用的人才。

參考文獻：

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[2]談婷婷.情境教學法在小學英語中的應用探究[J].新課程·小學，2018（25）.