小學中年級學生語文閱讀能力提升的策略

梁童

摘要：閱讀是語文教學的重要內容，小學中年級語文教師要充分研究學生的閱讀心理和特點，探究語文閱讀教學的有效方法，培養學生的閱讀能力，提升語文閱讀教學效率。本文探究了小學中年級學生語文閱讀能力提升的策略，以供同仁參考。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀能力? ?策略

在小學語文閱讀教學中，學生閱讀注意力不集中，閱讀效果較低是普遍存在的問題。即使部分學生有耐心，可能因為閱讀理解能力不強，常常會囫圇吞棗，一知半解。因此，小學中年級語文教師要認真研究學生的心智特點，分析學生的心理需求，創新閱讀教學方法，因材施教，提高學生的閱讀能力。

一、積極更新教學觀念，開展語文閱讀活動

科學研究發現，小學中年級是學生思維逐漸形成的時期，也是學生思維的黃金發展時期。首先，語文教師要研究學生的心智發展特點，更新教學觀念，以語文教學為契機，培養學生的語文能力，提升小學生的語文閱讀能力;其次，教師要改變傳統的教學模式，有效延伸課堂，嘗試開展主題閱讀、群文閱讀，鼓勵學生閱讀整本書;最后，教師要定期舉行主題閱讀和研討活動，借助活動，激發學生的閱讀興趣，訓練學生的語言表達能力，有效提升小學語文教學的實效性。

二、營造民主和諧氛圍，開展閱讀對話活動

閱讀的過程，是讀者與書本、與作者對話的過程，是交流的過程，也是學生和教師與文本、作者開展對話交流的過程。筆者認為，小學中年級語文閱讀教學活動要以平等交流為基礎，在和諧的教學氛圍中開展。

學生是一張白紙，但他們有自己的思維和靈魂，所以教師要重視引導學生。

在小學語文閱讀教學中，教師可以設置趣味性的問題，組織有趣的活動。如劇情表演、吟誦比賽等，通過這些活動能加深學生對閱讀內容的理解，使學生主動、深入地挖掘作品內容，并能帶著自己的思考進行延伸閱讀。

另外，在小學中年級語文閱讀活動中，教師和學生是民主的、平等的，教師切勿以文本的駕馭者自居。值得注意的是，民主和平等，絕不是在課堂上天馬行空，也不是將閱讀課堂變成玩鬧的場所。因此，教師要合理地引導學生，激發學生的閱讀靈感，鼓勵學生讀出文本的深意，讀出自己的理解。

三、提倡學生自主探究，鼓勵學生多元解讀

《新課程標準》強調，在小學中年級語文閱讀教學中，教師要關注學生的感受，尤其要重視學生的獨特視覺，尊重每個學生個體，指導學生自主閱讀與自主探究。小學中年級學生的思維雖然處于發展階段，但已經具備了自主意識和獨立思維。因此，在小學中年級語文閱讀教學中，教師一定要尊重學生個體，鼓勵學生通過閱讀讀出個人的理解，并進行理性分析，再引導學生進行多元解讀。對于學生不同的見解，教師可以引導學生展開討論，但不要輕易下定論，不要用唯一的答案評價學生的理解。

另外，在小學中年級語文閱讀活動中，教師可適時點評學生，多引導和指導學生。當然，多元解讀文是有度的，不是隨意進行的，所以不論何種解讀，不論學生的個性化多強，最終都必須回歸文本主題。

四、及時轉變評價策略，注重閱讀過程評價

評價活動是一切教學活動的必要部分，教師通過評價，可以反饋學生的閱讀情況，是學生進一步閱讀學習的基礎和動力。但是，傳統的閱讀評價往往以閱讀結果為標準，忽略了學生的閱讀過程。教師過多地關注閱讀結果，常常會限制學生的思維，不利于學生的創新和發展。

以課本閱讀為例，教師和學生常常緊盯閱讀教學目標是否完成，關注閱讀內容后能否完成課后習題。不可否認，這些都是閱讀的基本環節，但閱讀最重要的莫過于閱讀中的感受和感悟，閱讀中的新鮮思維與對閱讀內容的靈活解讀。尤其是學生在閱讀中靈感迸發的時候，教師可以及時鼓勵學生說出自己的想法，寫下自己的感受。

五、結語

總而言之，小學中年級語文閱讀教學是小學語文教學的關鍵，不同的教師具有不同的教學風格，不同的學生也會有不同的閱讀能力和理解能力。因此，在小學中年級語文閱讀教學活動中，教師應該關注學生的不同閱讀需求，積極創新閱讀方法，不斷提高學生的閱讀能力，提升語文教學效率。

參考文獻：

[1]許先江.談語文閱讀能力的培養[J].新課程學習，2018，（12）.

[2]劉正陽.小學語文閱讀學案教學研究[J].語文天地，2017，（11）.

※本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃立項課題《巧用補白想象，提高中年級學生讀寫能力的策略研究》，立項號：GS[2018]GHB3237。

（作者單位：甘肅慶陽環縣紅星小學）