中學英語教學中文化意識的培養路徑

曹木蘭

摘要：語言是文化的重要載體，深深扎根于民族文化之中。在中學英語教學過程中，教師加強培養學生的文化意識，有助于豐富學生的文化背景知識，增強學生的跨文化交際能力，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：中學英語? ?文化意識? ?培養路徑

一、在中學英語詞匯教學中培養文化意識

作為語言的基礎，詞匯蘊含著豐富的文化內涵。在中學英語詞匯教學過程中，教師不應只講解詞匯，而應將詞匯教學與文化背景知識有機結合起來，通過分析詞匯的文化意義，引導學生關注文化差異，幫助學生更好地理解、記憶、掌握與運用詞匯。

如在教學人教版七年級《Unit 5

Why do you like pandas？》有關動物的詞匯時，筆者向學生介紹了中西方文化的差異：“任何民族都有自己喜愛的動物，同一種動物在中西方文化中承載著不同的內涵，有著不同的象征意義。如獅子（lion），在英美文化中，其為百獸之王，象征著勇敢、威嚴、兇猛、力量，英國人以獅子作為自己國家的象征，把英國稱為British Lion（不列顛之獅）。然而，在中國文化中，老虎（tiger）則是百獸之王，是勇敢、威嚴、兇猛的象征，所以漢語中的“攔路虎”翻譯成英語就為‘a lion in the way，‘虎口拔牙翻成英語譯為‘beard the lion。又如龍（dragon）是中華民族的圖騰，具有神秘色彩，象征著神圣、高貴、吉祥。漢語中關于‘龍的成語有臥虎藏龍、龍鳳呈祥等，無一不是褒義詞。但是，在西方文化中，龍是一種可怕的巨型怪獸，是邪惡、魔鬼、罪孽的象征，所以英語中與龍相關詞匯的詞義也多含貶義，如‘the old dragon（惡魔、撒旦）‘dragonish（兇暴的、嚴厲的）等?！?/p>

二、在中學英語閱讀教學中培養文化意識

閱讀是積累文化知識、培養文化意識、提升語言能力的重要途徑。在中學英語教學過程中，教師要注意挖掘課本中的文化素材，有意識地滲透文化背景知識，進而使學生獲得更多的英美文化背景知識，培養學生的跨文化意識。

如在教學人教版八年級《Unit 9

Can you come to my party？》時，筆者介紹了關于中西方送禮文化和餐桌禮儀的差異：“中國人送禮時注重禮品的實用性，而西方人則注重禮品的紀念價值。在接受禮物時，中國人不會當面打開禮物，而是等客人離開后再打開，但是西方人則相反，他們會當場打開禮物，并稱贊一番。另外，中國人在用餐時會不斷地勸客人多吃一點，以表示禮貌和主人的熱情好客，客人經過主人的再三邀請，才會恭敬不如從命地用餐。但西方人不講究客套，充分尊重個人意愿，若主人詢問后，客人謝絕，主人就不再勉強客人。”

又如在教學人教版九年級《Unit 10 Youre supposed to shake hands》時，筆者向學生介紹了西方握手禮儀知識：“握手禮源于西方中古時代的騎士傳統。一般長輩與晚輩之間的握手，是長輩伸手后，晚輩再伸手相握;男女之間的握手，是女性先伸手;上下級之間的握手，是上級先伸手。先行握手禮時，雙方目光要有所接觸，不卑不亢，力度適中，若目光躲閃，會被認為心不在焉，不尊重對方?！边@樣一來，通過滲透文化知識，學生有效拓寬了知識面，提高了跨文化交際能力。

三、在中學英語課外活動中培養文化意識

在中學英語教學過程中，學生文化意識的培養不能僅依靠課堂教學，教師還要注意拓寬文化教學的渠道，盡可能多地開展多樣化的課外教學活動，引導學生踴躍參與，在實踐中培養學生的文化意識，拓寬學生的文化知識面，豐富學生的課外生活。如教師可以創設英語角，組織英語演講活動，加深學生對異國歷史文化、風俗習慣、社會關系、宗教信仰等方面的理解，增強學生的跨文化交際意識，錘煉學生的英語聽說能力。同時，教師還可以開展英漢雙語櫥窗、黑板報活動等，讓學生進行小組合作，自選主題，自主搜集相關資料，落實選材、排版、美工等方案，完成英漢雙語櫥窗、黑板報設計。這樣一來，學生既能拓寬知識面，強化對異國文化的敏感性和鑒別力，又能提高實踐動手的能力。

四、結語

總而言之，語言是文化不可分割的部分，在中學英語教學過程中，教師不能只注重教學語言知識，還應重視培養學生的文化意識，不失時機地加強文化知識的導入，滲透跨文化教育，開闊學生的視野，豐富學生的文化背景知識，增強學生英語運用和跨文化交際的能力。

（作者單位：江西省龍南縣南亨鄉初級中學）