小學(xué)語文教學(xué)中德育的有機(jī)引導(dǎo)

張芳

摘要：在立德樹人教育理念的推動(dòng)下，注重學(xué)科教學(xué)中德育的課堂引導(dǎo)，成為義務(wù)教育階段構(gòu)建第二德育課堂的必然選擇。小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的有著得天獨(dú)厚的先天性優(yōu)勢(shì)，所以全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中德育的有機(jī)引導(dǎo)，成為新時(shí)期學(xué)科教學(xué)的新趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?德育? ?有機(jī)引導(dǎo)

強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)中德育的有機(jī)滲透是全面推進(jìn)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的必要保障，所以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌小學(xué)語文教材，回歸課堂教學(xué);以樸素的生活視角，注重學(xué)生德育的課堂引導(dǎo)，成為素質(zhì)教育背景下小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)中，德育有機(jī)引導(dǎo)的應(yīng)有之義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育的有機(jī)引導(dǎo)的前提

小學(xué)語文教學(xué)為德育的有機(jī)引導(dǎo)提供了天然的保障。整體而言，小學(xué)語文與德育密不可分，是德育不可或缺的系統(tǒng)性教材。一方面，小學(xué)語文教材知識(shí)體系涉及廣，基礎(chǔ)性、通識(shí)性的知識(shí)框架為德育的植入和引導(dǎo)開辟了新空間;另一方面，小學(xué)語文教學(xué)在情感啟迪、價(jià)值引導(dǎo)方面有著得天獨(dú)厚的德育優(yōu)勢(shì)，依托小學(xué)語文教學(xué)開展德育活動(dòng)，是活化德育的必然追求。

具體而言，首先，從個(gè)人價(jià)值、親戚情感、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義的角度為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)語文知識(shí)維度與德育體系不謀而合。如學(xué)習(xí)園地版塊中的《方塊字，中國魂》，編者從不同形體的書法著手，在傳遞博大精深的中華文化之際，培養(yǎng)了小學(xué)生的民族自豪感，使德育能潛移默化地貫徹落實(shí)。其次，小學(xué)語文教學(xué)層次鮮明。如小學(xué)低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)園地、看圖習(xí)作、課文學(xué)習(xí)等版塊，注重學(xué)生言行的引導(dǎo)教育，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升，高年級(jí)語文教學(xué)中關(guān)于理性愛國主義教育的內(nèi)容自然會(huì)增加。最后，語文學(xué)科的通識(shí)性，是學(xué)科教學(xué)中德育有機(jī)引導(dǎo)的天然保障，依托語文課堂教學(xué)，深化學(xué)生德育，成為新課程改革背景下，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要出發(fā)點(diǎn)之一。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育的有機(jī)引導(dǎo)的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師進(jìn)行德育引導(dǎo)要堅(jiān)持必要原則，如果盲目挖掘語文教學(xué)中的德育，只會(huì)適得其反，造成課堂教學(xué)效率低下。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育的有機(jī)引導(dǎo)勢(shì)必要堅(jiān)持必要原則。

具體而言，第一，堅(jiān)持適度原則，以課堂教學(xué)為中心。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要以語文課堂教學(xué)為重心，切不能脫離課堂重心而有意地開展德育。如對(duì)于課堂知識(shí)中的德育話題，教師應(yīng)堅(jiān)持適度原則，既要依托課文知識(shí)，又要依據(jù)學(xué)生的德育情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，避免在德育引導(dǎo)中脫離課堂，長篇大論，反而影響課堂教學(xué)質(zhì)量;第二，要堅(jiān)持引導(dǎo)原則。語文課堂教學(xué)要始終以識(shí)記、理解、運(yùn)用為導(dǎo)向，在德育的滲透中，教師要回歸學(xué)生生活，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的樸素題材，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中理解德育觀念，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象認(rèn)知能力缺乏，對(duì)于愛國主義等德育的理解較為費(fèi)勁，教師要不斷引導(dǎo)，不斷啟迪學(xué)生思維，從而確保德育在學(xué)生心中扎根，在情感上得到升華。此外，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的德育引導(dǎo)中，教師應(yīng)堅(jiān)持求實(shí)原則、實(shí)踐原則，將學(xué)科教學(xué)中德育的引導(dǎo)落到實(shí)處。

三、小學(xué)語文教學(xué)中德育的有機(jī)引導(dǎo)的路徑

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育的有機(jī)引導(dǎo)時(shí)，教師要回歸課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中潛移默化地滲透。

具體而言，首先，教師要抓住新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合文章體裁，選取具有德育價(jià)值的音樂、圖片、視頻等，為課堂教學(xué)中德育的引導(dǎo)奠定基調(diào)。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以通過圖片導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的情懷。其次，在寫作交代背景的環(huán)節(jié)中，教師可以通過寫作背景所蘊(yùn)含的時(shí)代文化，巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生，給予學(xué)生必要的德育。再者，在文章主旨的概括歸納環(huán)節(jié)中，教師要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，如《狼牙山五壯士》一文就可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、革命主義。最后，在課堂德育引導(dǎo)中，教師要針對(duì)具體內(nèi)容具體開展。

總之，要想在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育的有機(jī)引導(dǎo)，教師務(wù)必要統(tǒng)籌小學(xué)語文教材涉及的內(nèi)容，挖掘語文課堂德育的先天性資源;務(wù)必要依托學(xué)校德育現(xiàn)狀、學(xué)生生活實(shí)際和相應(yīng)的認(rèn)知水平;務(wù)必要回歸課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，通過章節(jié)主題、寫作背景、文章主旨等課堂教學(xué)實(shí)踐，潛移默化地滲透德育，從而在發(fā)揮學(xué)科教學(xué)德育本能的同時(shí)，著力構(gòu)建德育第二課堂。

（作者單位：甘肅蘭州紅古區(qū)窯街團(tuán)結(jié)路學(xué)校）