科學微課制作須注意的兩個問題

喬廷強　周劍武

近年來，隨著信息技術和教育現代化的發展，微課日益成為重要的教學資源。作為科學教師，要完成一節高質量的微課，須要解決好為什么制作和如何有效制作兩個方面的問題，這既涉及到科學學習的內在要求，又涉及教學活動的一般規律，下面分別進行詳細說明。

一、明確微課制作的要求

1.內容應合理

小學科學適合制作微課的學習內容大致有三個方面。一是關于操作方法、操作步驟等程序性知識的教學指導性微課資源，以保證學生自主合作探究活動的有效開展。比如星空方位的確定方法，這既是學生準確理解四季星空相關知識的基礎，又是他們正確觀察、記錄、分析星空運動變化情況的前提，更重要的是，在實際教學過程中，這一知識點又容易與學生已經掌握的地圖方位相混淆。二是能夠全面清晰地再現事物發生發展的過程與結果。比如卵石的成因、地震、海嘯、火山噴發、風和彩虹的成因、水在自然界中的循環、月相的周期性變化、動植物的生長發育過程及形態結構特點等，利用微課既可以突破研究時間長、教學空間不足的局限，又可以有效彌補那些稍縱即逝的教學資源本身的缺陷。三是幫助學生構建完整系統的科學知識體系。比如天體運行規律、太陽家族、晝夜變化、四季更替、四季星空等宏觀浩大的宇宙世界，以及細菌、病毒和細胞等形態結構細小而又奇妙的微觀世界等，這類微課能夠為學生提供必要的思維材料，有利于思維活動的深入進行。

教師在進行微課資源開發時不要為制作而制作，忌喧賓奪主以微課替代實驗。比如“熱沿固體的傳導”“光沿直線傳播”“水的表面張力”“食鹽和水泥”等學習內容，其中涉及到的實驗操作均簡便易行，完全可以組織學生親自動手操作。遺憾的是，有些教師將上述內容用一個微視頻替代了學生的操作活動，這種做法無異于紙上談兵。

也就是說，就微課制作與實驗教學之間的關系來說，我們開發制作的微課要有利于實驗操作活動的開展，其內容除前面提到的關于實驗操作方法的講解與說明之外，還包括對于實驗操作過程中須要注意問題的強調，或是關于實驗操作活動的總結以及實驗現象的分析，而決不應當以微課的制作來替代基本的實驗操作活動。

2.容量須適當

一節微課所涉及的知識點不能過多，這也是微課之“微”的主要特點和內在要求。在某次微課評選中，有50%的微課內容完全是現行科學教材中整節教學內容的壓縮，比如“水的表面張力”微課資源，從教學導入到實驗操作，從實驗結論到鞏固練習再到拓展應用，都一應俱全。

想想看，課堂上40分鐘所完成的科學學習內容，其中傳遞的大量信息都壓縮在短短幾分鐘之內的微課來完成，即使這樣的教學視頻可以反復播放，但對小學生來說，要做到清晰感知和深刻理解也是極為困難的事情。

微課應當做到主題突出、內容具體，針對一個主題，或是難點突破，或是重點強調。比如“量筒的正確使用”包括兩方面學習內容：一是量筒的使用方法，二是量筒的制作方法。因此，可以將該微課資源分解為兩個相對獨立的微課，以突出某一具體的知識要點。

3.難易要適度

這是指不要隨意拔高學習難度，學習內容應當與學生已有的知識經驗相適應，要符合學生的心理發展水平，要切中課程標準中關于學科知識內容的相關要求。比如“導管和篩管”微課資源，是配合“植物的莖”教學使用的。該微課中涉及到了植物木質莖的橫切面圖片，其中出現了韌皮部（韌皮部中有篩管）、木質部（木質部中有導管）、形成層（能夠分裂成為韌皮部和木質部的結構）等科學概念，這些概念對絕大多數小學四年級的學生來說，理解起來未免過于深奧艱澀。

二、注重微課制作的層次與細節

1.結構簡明，層次清晰

一節好的微課應當做到干脆利落直奔主題，便于學生學習活動的開展，忌拖泥帶水。可以肯定，那些整堂課壓縮版的微課有導入，有課后練習，甚至會設計一個課后拓展問題，從而導致內容繁多、結構冗長，結果給人一種臃腫拖沓的感覺。

比如“酒精燈的使用”的微課是在三年級下冊“土壤的成分”一課給土壤加熱這一操作環節中出現的。對三年級學生來說，他們在進行土壤加熱的實驗時，所需要的酒精燈及其他一些實驗器材（如石棉網、三腳架等），多數情況下都是授課老師于課前安裝調試好之后，再由他們直接進行操作的，因此，對學生來說，他們能夠做到安全點燃和熄滅酒精燈就可以了。還必須說明一點，學生該操作的主要目的在于觀察土壤加熱后的實驗現象，進而展開相關的科學思考，最終得出土壤成分的結論，而并非學習嚴格意義上的實驗器材的操作方法。

2.制作科學，注重細節

作為輔助教學的新興事物，微課制作應當符合教育教學工作的基本原則，符合科學操作活動的內在要求。

（1）畫面有層次。制作的微課視頻畫面要清晰、層次要分明，以突出制作對象，便于學生感知。比如說，在“光沿直線傳播”的微課中，授課教師講解該實驗需要的材料以及演示操作方法時，視頻畫面中出現了授課教師完整的形象，這樣勢必影響微課的教學效果。因此，為了保證微課畫面清晰而又重點突出，在錄制時，應當采用近距離錄制，盡量避免畫面上出現授課教師的身影，或是其他無關事物，以免那些重要對象的空間被擠占，給學生學習造成不必要的干擾。

（2）語音當清晰。就是說，錄制微課時，應當選擇安靜的環境，為保證錄制效果，必要時需要請他人幫助解說。筆者觀看的微課課例中，有些微課視頻中聲音嘈雜，或是伴有錄制教師厚重的氣息聲響，還有的教師錄制時沒有處理好語速和音量，致使制作出來的微課不盡如人意。

（3）演示要規范。制作微課時要盡可能避免多余動作或物件引起學生的不隨意注意。比如在研究影響摩擦力大小因素的實驗操作中，授課教師佩戴的戒指和手鐲等飾品在近景特寫鏡頭中是那么惹人注目。如何消除類似這些不良因素也是微課制作中須重點考慮的問題。

（4）細節應嚴謹。授課教師的科學操作活動或是教學語言，須慎重對待。比如在講解量筒的使用方法、觀察量筒內的水量時，授課教師只是象征性地做了一個觀察動作，沒有做到科學規范地予以演示，具體一點說，就是教師要蹲下身體，眼睛正對著量筒，以保證視線與液面最低處相平。

還必須強調一點，就小學科學來說，制作微課時，應盡量采用學生喜聞樂見的方式，做到語言通俗簡潔，形式靈活多樣，對科學知識的學習既要做到深入淺出，又要做到見微知著，還要注重與學生之間的互動，以激發他們參與的興趣。

通過以上分析，可以看出盡管微課視頻時長不過幾分鐘，然而它涉及教師的教育理念、學科知識水平、學情把握及教學重難點的處理等多方面素養，折射出一位教師的教育教學專業水準。因此，要提高微課制作水平，需要教師在準確領會課程標準內在要求、深入研讀科學教材進而全面系統把握整個學科知識體系、全面了解學生特點的基礎上，結合自己的教學經驗，找準微課設計的切入點、學生思維與學科知識的融合點，以保證制作出來的微課主題集中，而又能夠突出重點、突破難點。

[責任編輯：陳國慶]