教研組主題研修須形成共識

張碧

摘? ? 要?教研組研討形成共識是教研組主題研修活動的重要環節，也是有效教研活動的重要標志。闡述教研組研討共識的概念、特點，分析教研組在達成共識方面存在的問題，可以明確教研組研討共識的形成步驟和注意事項。

關鍵詞 教研組 主題研修 研討共識

“教研組主題研修活動的組織策略可分為三個階段九個步驟，分別是：（一）精心的準備階段：甄選一個有價值的主題、設計一份有創意的方案、組織一組有思考的閱讀;（二）精彩的實施階段：舉行一次有目的的說明、開展一次有深度的對話、形成一批有共識的成果;（三）精致的后續階段：進行一系列有改進的實踐、撰寫一份有質量的總結、收集一夾有整理的資料。”[1]近年來，我校若干教研組推廣運用上述組織策略開展研修活動，取得較好成效，并對其中一個步驟——“教研組如何形成一批有共識的成果”進行了深化研究。教研組研討共識是什么，有什么特點？教研組主題研修項目活動中為什么要形成一批有共識的成果？教研組怎樣形成一批有共識的成果，其中有哪些原則？本文就上述問題作探討。

一、教研組研討共識的概念和特點

“教研組主題研修項目是教研組所開展的旨在破解疑難問題并促進教師專業發展的系列專題研修活動的總稱，是提高學科教學質量、提升學科教研水平、促進教師專業發展的有效載體。”教研組主題研修項目的成效首先表現在達成關于主題的共識。關于主題的共識分為兩種：一是對“主題的理解”達成共識，這種共識會成為指導教學行為的基本理念。二是就“行為改進建議”達成共識，這些共識可在教師后續的教學中進行運用[1]。

教研組研討共識具有以下特點：1.聚焦性。研討共識緊扣主題，是關于如何破解疑難問題的策略和建議。2.概括性。研討共識是研討過程中精彩觀點的概括、總結和提煉，包括現場研討中得到大家一致認同的“精彩發言”。3.科學性。研討共識反映了對疑難問題的科學認識，符合教育教學的規律，具有科學性。4.發展性。在研討中形成共識，再實踐，二次研討，生成二次共識，甚至三次研討，形成三次共識。這是不斷生成、不斷發展的過程。5.多元性。在研討中，不僅可以只形成單一的共識，還可以是多個、多維度的共識。6.簡潔性。研討共識要簡要實用，教師一看就懂。7.操作性。研討共識要便于教師在后續課堂教學中操作使用。

二、教研組研討共識的作用

1.共識是主題教研活動的落腳點

主題教研組活動是一種實踐活動，是教師針對教學活動中存在的問題集體進行研究和交流的活動。通過教師間的溝通交流，最終找到解決問題的方法，其溝通交流的結果無非有兩種：“相談甚歡”和“不歡而散”。前者說明教師之間具有相同的價值認同和利益追求;后者則說明教師之間產生了意見分歧，那就須要找到彼此之間的共識。只有研修活動形成共識，才能保證教研活動的高效、有序展開，也才能促進教師成長和進步。

2.共識是深度教研活動的催化劑

沒有深度的教研是沒有生命力的。要想讓教研有深度，在研討時就必須形成明確的共識。當然，這種共識不僅僅指大家在思想上共同接受結論，而且很多時候可能會為教師的多種行為進行具體分析和指導，促進教師教學上的成長。

三、教研組研討共識形成的步驟

1.聚焦問題

教研組問題的設計要是共性問題，是相對大多數人的問題，而不是某個老師或某個班級的問題，且這些問題能解決或局部解決，在解決之后能有效提高教學效率。如某校語文教研組發現許多學生在寫作文時常常愁眉不展，叫苦連天，嚴重影響了學習語文的效率，于是提出了研修主題《小學高段開放性作文教學策略的探索》。有了共性的主題，形成的共識能讓教師在各自的教學中進行有效運用。

2.明確任務

確定研修主題后，為確保每位教師參與，教研組長須給每位教師明確具體任務。布置任務切勿一刀切，要為不同層次的教師設置不同的參與可能。通過布置任務，讓教師從從屬的地位轉變為主動作為，讓每一環節都成為有價值的活動。如某小學綜合教研組在《STEM教育的創客教育模式》主題研修活動中，教研組長先給每位教師分發相關材料，讓他們閱讀，接著以抽簽方式確定上課人員、主評人、寫案例者、主持人。在聽課中，讓教師分組記錄執教者的操作方式、學生的反應等等。因為有了每位教師真實的參與，教師們也就一直處在學習和研究的興奮中，對主題的理解會更加透徹，有利于共識的形成。

3.交流觀點

教研活動是有互動、有交流、有分享的活動。只有交流分享，才能進行思想的傳播，才能有不同觀點和經驗的相互碰撞，才能矯正、豐富、深化各自立場，最終取得共識。取得共識的方法大致有以下幾種：

（1）同伴集思廣益。在研討中，參研者針對主題各抒己見，組織者將大家的觀點歸納成共識。但為了防止參研者沉默不語，組織者應引領他們針對主題思考，鼓勵他們提出多元化觀點和想法，積極引導他們更深入地思考，能針對主題提出具有啟發性的意見和思路。在討論時，可讓年輕教師先發言，請經驗豐富的教師壓陣。在討論過程中，組織者須要指導參研者對主題教研要研究的問題進行研討，說說好在哪，不足在哪，并根據各自的理論學習和課堂實踐給出看法或解決措施。如某小學語文組在研討《追問推進科普童話教學》這一主題時，要求議課者必須從如何使追問有效這個角度來議課，可以包括追問的方式、追問的時機、追問的次數等等，有了共同視角，共識的達成就容易得多了。

（2）中心發言人分享。為防止討論時參研者偏離主題或一時無法達成共識，組織者可以提前讓一個或兩個老師事先做好理論準備，梳理可能形成共識的內容。在面對面研修時，讓其圍繞主題發言，這些人的發言往往是共識的主要來源。如某小學在研討《小學英語教學中落實語言目標策略的研究》這一主題時，教研組長提前讓三位老師分別從“教師課堂行為”“學生課堂行為”以及“課堂時間把控”這三點做理論準備，并在觀課時就自己的觀察點仔細做好記錄。在議課中，他們三人的觀點就是共識的框架。

（3）專家引領。大部分老師由于長期埋頭于日常教育工作，往往無法對一些教學問題進行深入研究，這就需要教育專家、名師的引領，以及從方法上予以指導。如：某小學在《“問題化學習”在小學課堂中的實踐研究》項目研修中，為了引領語文、數學、英語、科學、品德等學科的教師把問題化學習運用于學科教學中，并在各學科中形成一定的教學范式，特地邀請區教師發展中心學科及相應的科研專家團來校指導，促進范式共識的形成。

在觀課、議課過程中，難免會互相質疑，教師須要尊重各方，傾聽各方的觀點，并有技巧地表達觀點，給予意見時切勿言語激進。教研活動的組織者、參研者至少要具備以下技巧。

①巧提意見。在此過程中，參研者要先肯定執教者的做法，再提出意見，在提出意見時，不是用“你一定要……”“你必須要……”而是用征求、探討的語言，如“是不是……”“能不能……”“你……做得很好，那……是否會更……”通過彼此尊重的交流和質疑，讓每位教師都實質性地卷入研討中。

②提問由淺入深。教研組長從容易的問題開始問起，一直到需要更深入思考的問題。如組長一開始可先問大家客觀性的問題：“本節課的目標是什么？需要達到什么效果？”“對這節課，你是怎么看的？”然后再問：“討論到現在，大家覺得問題的成因是什么？”

③有意義追問。如研討過程中，當A提出不同觀點時，參研者如果無法理解他的意見，可以接著詢問他：“你說不要……，是什么意思呢？”或問：“你可以解釋一下，為什么不這么做？”這種追問模式有助于參研者抓住關鍵問題。

④記錄、整理與再研究。記錄參研者的觀點，對有爭議的方面或贊同的方面做一些記號，再做深入研討，進行決策，形成共識。當然有些生成可能無法在第一時間被覺察，教師們就要養成討論時記錄、事后再整理研究的習慣，為二次研討和共識形成提供材料。

4.形成共識

教研組長收集大家的觀點，形成的決定即共識。有了共識后，組長須要跟所有參研者再次確認共識內容，因為一旦共識形成，就會影響下一次活動的方向。

有些研修活動，一次就可以得到共識，但有些主題研修須經幾次討論才會有結果。如某小學數學組“神奇算法”主題教研活動一共進行了3次，最后才形成了共識。

在第一課堂實踐時，師生競賽的環節費時、混亂;在關鍵的算理探究環節可操作性不強。經過討論，教研組針對以上問題進行完善，力求讓學生的思維真正活起來。

在第二次上課時，學生競賽環節表現積極，但整體參與面窄。于是教研組思考讓學生自己去提出問題、分析問題，并在思維碰撞中自主得到解決問題的方法。

在第三次上課時，教師增加了數形結合的內容，孩子們的思維也活躍起來了，從而也得出了神奇算法教學模式：師生比賽——印度乘法口訣——探究推理（印度口訣與圖形）——自主探究（圖形與豎式）——拓展提升（圖形與新算法），即共識形成。模式共識的形成對以后的算法具有很好的指導作用。

四、教研組達成研討共識的注意事項

教研組要在主題研修活動中達成共識，還要注意以下幾點。

1.目的性原則

教研組活動的目的達成是第一位的，所以教研方式可以多樣，但萬變不離其宗，緊緊抓住目的才是關鍵，不能為了形式而形式，關鍵看形式對目標的達成有多大貢獻，是否有助于目的的達成。

2.全員性原則

研討過程是全體成員共同參與和合作研究的過程。在此過程中，讓每一位教師都貢獻自己的智慧，都成為研究者、思考者、實踐者。

3.動態性原則

教師研修過程是一個不斷循環和螺旋上升的過程。在活動中達成共識后，后續實踐操作過程中還會出現新問題，須再次研討，產生二次共識。這是一個不斷證偽、不斷實驗、努力求真的動態過程。

教研組主題研修活動只有及時形成共識，才能讓教師在認識上有所進步，在行為上有所改進，才能為以后的教學研究起到推波助瀾的作用。

參考文獻

[1] 楊榮波.三階九步：教研組主題研修項目的組織策略之探索[J].中小學教師培訓，2016（06）.

[2] 張豐.從問題到建議[M].北京：教育科學出版社，2013.

[3] 支永碧.從“行動研究”到“行動教育[J].外語與外語教學，2008（09）.

[4] 楊東東，蔣世彥. 共識：一種新的教學視角[J].現代中小學教育，2016（12）.

[5] 鄧松興. 提升研討質量 綻放教研之花[J].教育教學論壇，2015（06）.

[6] 如何在會議中達成共識.高管報告（總）第（396）期.http：//wenku.baidu.com/view/9b00717ff90f76c660371a64.html.

[7] 學科教研組活動有效性的探索.https：//wenku.baidu.com/view/86b2d22d3a3567ec102de2bd960590c69fc3d838.html.

[8] 關于提升教研組活動實效性的幾點思考.https：//wenku.baidu.com/view/a175982b28ea81c759f578ea.html.

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