影視德育的意義探尋與課程創建

姚國艷

摘? ? 要?與傳統德育課堂相比，影視德育課程德育內涵豐富、生活情境多維、聚焦生命個體，為堅硬的教室鋪上了柔軟、溫暖的情境與情感之毯，讓德育課堂不再迷失在生活之外，使學習活動有了生命的歸宿感。在具體實踐層面，老師重點要做好兩項工作：一是選好影片，二是做好設計。在影片選擇方面，強調德育意蘊、基于生活、基于兒童、短小精悍;在課程設計方面，要注意找準生發點、抓住矛盾處、激發情感場、勾連生活域。

關鍵詞 影視德育 課程 德行

德育的目的是什么？用習總書記的話說，就是“要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。但是，這種真善美的種子靠簡單的傳授與說教是難以埋入學生心靈的，正如克里希那穆提所言：“善”只會在自由中綻放，它不會在“說服”的土壤中生長，也無法被強迫，也不是追求回報的結果[1]。反思我們當下的德育，恰恰缺失了“埋種子”的那種悄然發生的意蘊，缺失了那種“非常仔細地審視，不急躁，不直接跳到任何結論”的自由、淡定與耐性。我們總是讓過程毫無懸念，總是讓是非截然分離，缺少了那種“拔節孕穗”的自我蓄勢與自然生長。我們必須尋找到一些合適的載體來幫助孩子們正確認識生活，坦然面對生活中的一切可能，幫助孩子們在生活中學會自立自強，學會選擇和取舍，能在無奈中活出從容、優雅，能在挫折中積淀生活的智慧和力量，形成多元的世界觀、人生觀、價值觀，這才是兒童生活德育的深層目標與追求。

一、影視德育的意義探尋

嘗試把優秀的影視資源引入德育課堂，我們發現它可以成為一種基于兒童、生活、德育等多維視角的德育媒介，可以讓兒童經歷復雜的道德困境，體驗撥開烏云見天日的德育生長，讓德育在浸潤中扎根。

1.豐富的德育內涵

影視資源之所以能夠成為教學輔助材料，是因為優秀的影視作品總能潛移默化地帶給人力量，它滲透著創作者對生活的認識和評價，具有豐富的德育內涵。它通過鏡頭呈現美的心靈、美的情感、美的行為、美的意境……并通過這樣的美來抒發情感，感染觀眾;同時，優秀的影視資源融形象性與審美性于一體，化情感性與教育性于一爐，避免德育工作中長期存在的說教味、抽象化等弊端，增強了德育的可親可感性，從而獲得“潤物細無聲”的德育效果。

2.多維的生活情境

影視既可以在局限的課堂上還原生活的場境，為德育提供無縫對接的生活練習場域;又可以跨越時空的界限，帶兒童走向真實生活無法企及的過去和未來，走向虛擬的童話世界、四維空間等;還以音樂、色彩、人物塑造等多樣化的手段使這樣的情境更具觀賞性、藝術性、榜樣性，更吸引兒童的視線，為兒童德育提供了豐富且生動的場域，實現了化抽象為具體、化遠為近、化虛為實的要求，使德育在課堂落地。

3.聚焦于生命個體

優秀的影視作品能在精彩的情節中塑造出典型的人物形象，呈現鮮活的“這一個”“那一個”，為兒童的德行提供榜樣和范式，凸顯出個體生命在生活中的主角地位。

優秀的影視資源以兒童喜聞樂見的形態帶兒童走進生活的場境，學習如何認識生活，尊重生命，如何悅納生活，綻放生命，以什么樣的態度和方式應對生活，發展生命，兒童始終浸潤在“生活”里體驗著、感悟著、表達著、建構著生命與自我的豐富和精彩，在這樣的學習歷程中，兒童逐步實現明自我、明他人、明環境的“生命自覺”[2]。

二、影視德育課程的創建策略

影視德育課程實施中重點要做好兩項工作：一是選好影片;二是做好設計。

1.選好影視素材的四個要素

（1）德育意蘊。因為是影視德育課程，那么選擇電影，首重德育意蘊。影片是否有德育的挖掘點和生長點是選擇的關鍵。具備積極向上的正能量，是選擇影視資源的第一要素。

（2）基于生活。影視德育的最大作用是讓有血有肉的生活情景來到課堂，擺脫簡單說教，為德育提供無縫對接的生活練習的場域，因此，電影的選擇必須基于生活。也有些影視看起來是未來世界、童話世界的環境，但影片表達的主題、沖突卻是兒童生活問題的另一種呈現或延伸，這樣的影視資源也可為德育提供生活的模型。

（3）基于兒童。德育的對象是兒童，兒童喜歡的、需要的、悅納的影視素材才能取得良好的教育效果，我們須要蹲下身去，理解他們需要解決的生活德行矛盾和問題，同時在具體到某一些課例時，我們還須要根據不同年段的兒童去選擇更有針對性的影視資源。

（4）短小精悍。影片的選取須要基于課程的實施，而課堂時間是有限制的，課程教學是有計劃的。短小精悍的影片更有利于課程的實施、課堂的落實，而優秀的長時影視作品更適合作為課后的欣賞、延展。當下不少優質的微電影資源、公益廣告資源等都具備了短小精湛的實用功能，便于德育課堂的實踐與應用。當然，有時為了德育的需要，我們也可以選擇優秀長時影視作品中的經典、精華部分。

2.影視德育課程設計的四個關鍵

（1）找準生發點。電影的內容是豐富的、多樣的，課堂教學中選擇時不要貪大求全，一部好影視可以以序列化的方式進行不同角度的解讀和學習，但一節課一般只聚焦一個德育命題展開。例如獲得奧斯卡金像獎最佳動畫短片的微電影《鷸》，它講述了小鷸鳥先后四次面對風浪的不同態度：害怕、躲避、克服、享受，就是兒童面對生活困難時需要獲得的德行指導，這樣的德育生發點便是課堂教學設計的抓手。

（2）抓住矛盾處。德育的最大困境在于知易達，行難踐。影視德育創設了生活的場境，呈現出德行的種種兩難困境，設計教學時只要緊扣這樣的矛盾處，就能讓學生真正獲得思辨、選擇、認可的德育體驗。例如迪斯尼動畫《小豬吃餅干》中，經歷了無數次失敗的小豬還要不要繼續？最終它沒能吃到一片餅干，你覺得它之前的努力值得嗎？矛盾的沖突，兩難的選擇，每一個兒童只有經歷其中而獲得自我德行認知，才能真正成為他課后生活的道德意志和道德行為準則。

（3）激發情感場。以情感人是影視德育的最大優勢，設計時只有抓住這一根本，才能讓行為的落實基于兒童情感的認同。例如：微視頻《一只狗的祭奠》，不管是音樂、特寫鏡頭還是情節本身都令人動容。那么，教師在教學中聚焦“最讓你動容的是什么？為什么？”這一主問題并追問，引導學生對影視中的情進行深度解讀，從而不僅感受到人與狗之間的美好情感，還從生命的角度理解了人與動物、人與自然的合諧共生。

（4）勾連生活域。影視德育只有從影視題材當中跳出來，勾連到真實的生活世界，學生德性的生長才會穩定而長效。例如泰國廣告片《每天進步一點點》中，小男孩經過刻苦訓練終于學會了最難的頭球，并在比賽中以完美的一個頭球為球隊扳平了比分。當孩子們看到這里不由得歡呼起來。此時教師適時地引出我們班也有這樣的“堅持小達人”，以照片和故事講述班級中的小榜樣，并現場進行表彰，采訪他們如何在生活中學會堅持。這樣的設計從影視的榜樣自然過渡到生活的榜樣，影視、生活、自我相融合，形成自然的交融和彼此互長的態勢，從而讓德行獲得更長效的生長。

參考文獻

[1] 克里希那穆提.教育就是解放心靈[M].北京：九州出版社，2010.

[2] 李政濤.重建老師的精神宇宙[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

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