初中文言文教學技巧初探

邱風梅

內容摘要：文言文的基礎為古漢語，其是通過古漢語而寫成的一種書面文章，為我國思想文化之精髓所在，也是我國民族靈魂之重要載體，且也為我國人文教育的良好素材。所以，在初中語文教學中，教師應重視開展文言文教學，有效激發學生學習文言文的興趣，強化學生對文言文的有效朗讀，使學生的想象能力能夠在此期間得到豐富，從而使初中語文文言文教學的有效性能夠得到凸顯。

關鍵詞：初中 文言文教學 技巧 初探

在新課改背景下，就如何高質量開展初中語文文言文教學，已經受到不少語文教師所關注。然以現階段初中語文文言文教學的真實情況來說，其中所存在的問題也很多，如學習氛圍營造不夠，學習興趣不足等。對此在初中語文文言文教學中，教師應善于探究良好的解決對策，來落實對其中問題的解決，從而使初中語文文言文教學質量能夠得到充分提高。本文以初中語文文言文教學現狀分析為出發點，著重探討初中語文文言文教學技巧。

一.初中語文文言文教學現狀

以初中語文文言文教學現狀來分析，其中所存在的現狀問題并不在少數，如教學模式單一，課堂氛圍營造不夠，學生興趣匱乏等都是其中所存在的主要問題，上述問題無疑對初中語文文言文教學成效產生了消極影響。可見，對上述問題的解決至關重要。詳細敘述其中所存在的問題，具體內容體現如下：

其一，教學模式單一。文言文為我國尤為寶貴的精神財富，因而部分教師在開展語文文言文教學時，過于小心翼翼，并未對教學模式加以創新，導致初中語文文言文教學模式十分單一，在課堂教學中，教師一般都以直接灌輸的方式，來促進學生對語文文言文知識的學習，然在此情況下，學生學習語文文言文的效果并不是很好，且學習主動性也較為不足。

其二，課堂氛圍營造不夠。在進行語文文言文教學時，課堂氛圍營造不夠也為其中所存在的主要現狀問題，造成這一現象的主要原因，是教師在實際教學中，未能夠針對學生需求，以及實際教學內容等，來活躍課堂氣氛，為學生營造出良好的文言文學習環境，致使實際學習環境與文言文教學需求二者之間產生脫節現象，這對于初中語文文言文教學質量的提升也是尤為不利的。

其三，學生興趣不足。文言文為古代人的思想結晶，其文字表達方式與現代人有很大的不同，因而不少學生在閱讀語文文言文時，就會感到十分困難，且在閱讀過程中也時常會遇到阻礙，難以落實對語文文言文的有效閱讀與理解，對此，學生對語文文言文的學習興趣就會漸漸被消耗掉，因而難以提起在課堂學習中的積極性，而且也會對語文文言文學習存在片面認識，如此則非常不利于學生語文文言文學習水平的進步。

二.初中語文文言文教學技巧初探

1.創設學習氛圍

創設良好的學習氛圍，對初中語文文言文教學質量的提升是尤為有利的，通過營造良好氛圍，不但易于激發學生學習興趣，吸引學生在課堂中的注意力，還利于提升學生在文言文課堂的主動性，提高初中語文文言文教學效率。所以，在初中語文教學中，教師務必要重視創設良好的學習氛圍，以切實落實好初中語文文言文教學，使初中學生均能夠掌握到諸多語文文言文知識。對此，一方面教師應提前做好準備工作，針對教材中的文言文來分析其特征，而后以其特征為著手點，來有的放矢的開展教學工作，為學生營造良好的學習氛圍，使整個課堂都能夠產生一種古風，這樣學生在學習語文文言文時，才能更好的融入其中，體會古人的心理狀態，更好的理解文言文中所蘊含的思想感情。另一方面，為更好的激發學生學習文言文的興趣，教師則應充分滿足學生的心理需求，了解學生的興趣點，據調查顯示，初中學生普遍都喜愛聽一些奇聞異事，而教師也正可以利用這一點，來結合語文文言文，為學生講述關于奇聞異事的故事，讓學生在傾聽故事的過程中，也能夠深化自身對文言文的理解，這樣不但易于激發學生學習興趣，還易于拉近初中學生和文言文之間的距離，使學生能夠擺脫對文言文學習的固有印象，從而使學生學習主動性得以切實提升。

例如，在學習《陋室銘》這一文言文時，教師就應積極為學生創設良好的學習氛圍，讓學生仿若置身于此陋室之中，對此教師可先讓學生去討論陋室銘中所描寫的內容，如“談笑有鴻儒，往來無白丁”主要指的是什么？之后引發學生的思考，讓學生更好的去理解語文文言文，并且也可針對陋室銘一文，來為學生選擇奇聞異事，這樣學生的學習興趣就會逐漸變濃，從而更好的學習語文文言文相關知識。

2.引導學生體驗

體驗為強化學習成果的一種有效途徑，以體驗的方式來學習語文文言文，不但利于促進學生對語文文言文內容的有效理解與分析，還能夠提高學生的誦讀水平，使學生能夠在閱讀語文文言文時，注意抑揚頓挫，將語文文言文的語感充分讀出來。所以，在初中語文文言文教學中，教師務必要注重引導學生進行體驗，積極引導學生參與到文言文體驗之中，使學生能夠不斷深化自身的理解，在此過程中，學生的文學底蘊，以及理解能力等均能夠獲得提升，從而推動學生獲得長遠進步與發展，為學生今后的語文學習鋪墊好扎實基礎。

另外，在學生體驗過程中，教師務必要給予學生自主體驗的空間，不可對學生予以過分干預，雖說指導是必要的，但教師在進行指導時，也務必要掌握指導的“度”，絕不可過分干預，致使學生主觀能動性得不到發揮，且想象水平也未能夠得到體現，所以，這一點應受到初中語文教師的高度重視。

3.強化想象拓展

強化想象拓展，為一種創造性認識的途徑，對于初中語文學科來說，其擁有著十分遼闊的想象拓展空間。所以，對初中語文教師而言，其可充分利用這一點，來強化學生的想象拓展能力，以及創新能力等，讓學生能夠將文言文轉變為記敘文，幫助學生把控文言文寫作的感情、主題以及生活環境等方面，使學生能夠以想象的方式，對文言文之中的空白加以添補，使其中情節能夠更為完整與完善。

例如，在學習《木蘭詩》這一文言文時，教師就應強化學生想象拓展能力。針對本文言文，教師可讓學生去想象“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，而后讓學生通過自身的想象，來對該句的情節進行填補，以更富感染力的方式，將此文言文以記敘文的形式表達出來，確保其情節能夠更加豐滿，更易吸引人去閱讀。

4.注重遷移對比

學生對語文文言文的掌握情況，應以學生運用語文文言文的能力為判斷依據，若學生能夠良好的運用語文文言文，那么則代表學生充分理解了語文文言文，而并不是指對其予以淺顯認識，亦或是只停留在通順閱讀的層次上。同時在初中語文文言文教學中，教師還應重視培養學生遷移對比的能力，使學生能夠善于分析文言文中所包含的問題，而后去解決其中所包含的問題。對此，就要求初中語文教師對學生開展遷移訓練，針對語文文言文內容來進行遷移，該遷移主要是以思想層面為基礎，并且還需充分幫助學生去探析語文文言文的一般規律，切實提高學生語文文言文閱讀水平，促進學生理解文言文詞義，進而使學生推斷詞義的能力可得到提高，從而使初中學生語文文言文學習水平能夠獲得有效提升。

三.總結

總而言之，在開展初中語文文言文教學時，教師應善于采用良好的教學模式，積極為學生創設良好的學習氛圍，以激發學生文言文學習興趣，提高學生文言文學習主動性，從而實現教學目標。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省臨潭縣職業技術學校）