角色游戲中教師指導的問題、策略與效率

陳海燕

角色游戲是教師對幼兒進行教育的重要手段之一，在促進幼兒學習與發展中起著至關重要的作用。但在角色游戲中教師存在隨意介入、時機把握不到位等問題，以致干擾了幼兒的游戲，使幼兒的角色游戲低效甚至無效。這就需要教師把握好介入的時機，提高角色游戲指導的效率，從而使幼兒在角色游戲中獲得良好的發展。

角色游戲中教師指導存在的問題

（一）過早或過晚

在角色游戲中，教師要通過觀察，理解幼兒的游戲意圖、思維方式，并對幼兒的游戲水平作出正確的診斷。但在很多時候有些教師在指導角色游戲時以介入、指導在先，觀察、了解在后，這體現不了游戲的真正價值。（見表1）

從表1可以看出，教師在介入指導時尺度把握得不好，過早地介入往往不能引起幼兒的任何反應。但是介入得過晚，也很容易錯過一些隱含的教育契機，發揮不了幼兒的主動性和創造性。

（二）過多或過少

皮亞杰說：當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮。

因此，教師的每一次指導和介入并非都有效、可行。也就是說，教師的指導行為與幼兒的游戲發展、游戲體驗并不一定成正比。教師越是過多地指導幼兒的角色游戲，幼兒就越容易被縛住手腳，難以獲得積極的游戲體驗;而教師過少地指導幼兒的角色游戲，則會使幼兒的游戲基本處于“自娛自樂”狀態，難以在游戲中獲得應有的發展。

角色游戲中教師指導的策略

（一）游戲難以順利延續時

⒈游戲玩法單調重復，幼兒興趣減弱。幼兒游戲停滯不前的一個重要原因是游戲興趣趨于低潮。游戲的持續與幼兒的興趣密切相關，興趣受經驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心是短暫的，容易轉移。因此，幼兒對某一游戲從“冷”到“熱”或從“熱”到“冷”都是正常的。

例如，在“小吃店”游戲中，拉拉不停地用橡皮泥做著小丸子，生意不錯。但可以看出，這只是幼兒的一種無意識機械活動，游戲情節并沒有得到發展。教師就以顧客身份介入，問：“咦，這些丸子顏色不一樣，口味相同嗎？”拉拉想了想說：“不相同的。”老師又問：“你能介紹一下嗎？”拉拉指著不同顏色的丸子說：“這是草莓味的，這是香蕉味的……”老師聽了高興地說：“哇，有這么多口味啊，真不錯！”老師與拉拉的對話引來了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭著來買不同口味的丸子，新的游戲主題“多味丸子”便產生了。

案例中教師以顧客的身份通過提問的方式引導幼兒關注原有游戲材料“丸子”的顏色與口味之間的關系，從而生成了新的游戲主題“多味丸子”，讓游戲得以繼續開展，這對幼兒的發展是非常有意義的。

⒉幼兒不知道該怎么游戲，難以深入。在角色游戲進行中，有些幼兒因為游戲材料的缺失，導致不知道該如何進行游戲，從而也無法讓游戲深入。如在超市游戲中，營業員夢夢發現沒零錢找給顧客，她不知道接下來該怎么辦，于是有些顧客選擇了放棄購物。這就需要教師及時地發現問題，和小朋友一起來想辦法，收集或者制作零錢，確保游戲能夠繼續進行。

（二）游戲出現不良因素時

⒈出現不安全因素。在角色游戲中若使用危險物品或者做危險動作，則可能會造成對幼兒的傷害。這就需要教師第一時間發現并制止，并向幼兒說明利害，確保幼兒的安全。

⒉出現不健康因素。幼兒在角色游戲中可以自由表達對生活和世界的認識、體驗和感受，但有時候也會出現一些不健康或不適合幼兒的內容，如模仿大人抽煙、喝酒等行為，這就需要教師及時發現并進行正確的指導。

（三）幼兒主動尋求教師幫助時

⒈及時幫助。在角色游戲中，幼兒遇到困難甚至出現游戲難以推進時，往往會尋求教師的幫助。教師要根據幼兒的求助情況，予以適宜的幫助以推進角色游戲的進程。如 “醫院”今天來了一位病人要求住院，可是沒有床位了，“醫生”倩倩讓“病人”心儀下次再住院。可是陪心儀的家屬說心儀的病情很嚴重，要求立刻住院，否則很危險。這時大家都不知道該如何解決。最后倩倩跑到教師那里，尋求幫助。

在此過程中，教師應適時地介入指導，協助幼兒解決問題，引導幼兒將游戲順利地進行下去。

⒉延緩幫助。在角色游戲中幼兒若遇到一些可以通過自己的力量或同伴幫助就能解決的問題，教師則要選擇延緩幫助的策略。如在小吃店游戲中，店里一個顧客都沒有，“店主”拉拉束手無策地跑來問我怎么辦。我問他：“可以想什么辦法讓顧客知道你店里有好吃的？”“發宣傳單。”拉拉高興地說。于是他動手制作了宣傳單并發放，用來招攬顧客。教師可以通過“拋接球”的方法，把問題拋給幼兒，這樣更能發揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒動腦或通過與他人的協商，想出解決辦法，從而提高幼兒游戲的積極性、創造性和解決問題的能力。

角色游戲中教師指導的效率

（一）投放豐富的材料，促進游戲深入開展

材料是進行角色游戲的物質條件，也是促進幼兒玩得更有效的策略之一。在角色游戲中，巧妙、恰當地運用游戲材料可以激發幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來游戲的靈感，也是幼兒深入游戲的驅動力。如在超市游戲中睿睿為了招攬生意，打出了方便面促銷活動：“買一包2元錢，買兩包3元錢。” 于是大家紛紛來買他的方便面，生意很是紅火。生意好了，貨源又成了問題。這時睿睿看到邊上有一筐大積木，于是拿來，在白紙上畫上各種口味的方便面標志：海鮮味的畫一只蝦，蘑菇味的畫一只小蘑菇，麻辣味的畫一只紅辣椒。就這樣，顧客越來越多，生意也越來越好。而睿睿則一直專注地投入在他的生意之中。在角色游戲前教師投放豐富的游戲材料，有助于幼兒在游戲中獲得適宜材料，能夠使幼兒的角色游戲更深入地開展。

（二）創設逼真的環境，調動幼兒的游戲欲望

在角色游戲環境創設過程中，教師要注重生活化，以此支持幼兒的游戲。如用隔擋物將娃娃家分隔成客廳、臥室與廚房，幼兒在客廳中招待客人，在廚房中做飯菜，在臥室中放置床等，形成一個縮小的“家”，既豐富了游戲情節，又有助于幼兒更好地開展角色游戲。

（三）以問題為契機，促進游戲的發展

幼兒往往會在角色游戲的過程中產生和發現新的問題。教師恰當地利用這些問題，可以進一步豐富幼兒的游戲經驗，擴展幼兒游戲的內容。如當幼兒購票乘地鐵去體驗快樂之旅時，他們發現同樣的票價到達的目的地不一樣，五個站臺票價是5元，八個站臺的票價也是5元。這時新問題出現了：怎樣協調路線和票價才合理？于是大家聚在一起進行了討論。當討論沒有進展時，我讓幼兒在雙休日請家長帶著去乘地鐵，詢問并記錄不同站點的票價和路線的關系。于是在下一周，幼兒帶來了非常有價值的答案：不同的站點價格是不一樣的。在解決這一問題之后，幼兒的快樂之旅又開始了。在每次游戲活動開始之前和結束之后，教師應組織幼兒對游戲中產生的問題進行討論，因為這是經驗分享的過程，也是解決問題的過程，從而對形成創新的游戲模式有促進作用。