積木游戲中多元化評價策略的應(yīng)用

趙雅嵐

評價作為一種重要的教育策略，被教師在積木游戲中廣泛應(yīng)用。但不少教師對積木游戲的評價趨向于一種模式化的“套路”，主要表現(xiàn)為：對幼兒搭建的作品進行簡單的結(jié)果式評價，對幼兒搭建的熱情進行情緒性評價，對幼兒能否遵守一定的游戲規(guī)則進行表現(xiàn)性評價……致使評價對幼兒的作用低效甚至無效。我們嘗試在積木游戲中對幼兒進行多元化評價，幫助幼兒形成正確的價值判斷，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，促進幼兒的發(fā)展。

激勵性評價

俗話說：“數(shù)子十過，不如獎子一功。”美國行為主義心理學(xué)家桑代克在他有名的“效果率”中也強調(diào)獎賞，認為獎賞可以強化反應(yīng)。

1.及時的言語激勵。當(dāng)幼兒成功建構(gòu)一件作品時，教師可以根據(jù)作品的屬性與特征，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言對幼兒進行表揚。如“你搭的貓頭鷹好像真的在看著我呢。”當(dāng)幼兒遇到困難或缺乏堅持性時，教師可以這樣說：“你剛才一直很認真，只要你堅持下去，馬上就能成功了。”

2.多樣的身體動作激勵。當(dāng)幼兒在積木游戲中遇到困難或矛盾時，教師親切的目光、面帶肯定的微笑、贊許地點頭、豎起的大拇指、輕輕地擁抱等身體動作都能向幼兒傳遞對他們的肯定與激勵，讓幼兒的心理得到安慰，獲得勇氣和信心。

3.適宜的物質(zhì)激勵。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點的眼睛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在積木游戲中的進步、創(chuàng)意，或有值得大家學(xué)習(xí)的地方時，教師可以給予幼兒適宜的物質(zhì)獎勵，如小貼花、五角星或?qū)⒂變旱姆e木作品拍成照片予以展示。

診斷性評價

在積木游戲中，教師要對觀察到的問題或幼兒間突發(fā)的矛盾、遇到的困難等進行及時、快速的診斷，幫助幼兒找出問題形成的原因，再對癥解決問題，提高幼兒的積木游戲技能。

【案例1】琪琪正在搭建長頸鹿，每當(dāng)她搭到長頸鹿身體時積木就會倒，她很焦急，想要放棄。教師適時地提醒道：“你看看長頸鹿的四條腿的擺放位置，是否對身體平衡有影響？”在教師的提示下，琪琪仔細觀察，發(fā)現(xiàn)長頸鹿的腿不對稱，導(dǎo)致了長頸鹿的身體重心不穩(wěn)。最終，在她的調(diào)整下長頸鹿搭建成功。

【分析】教師采用了診斷性評價策略，對造成長頸鹿建構(gòu)不成功總是倒的原因進行了觀察和分析，并引導(dǎo)琪琪自己觀察、推理、判斷、分析，幫助她找到解決問題的方法，提高了她的建構(gòu)技能。

差異性評價

個體與個體之間在生理、心理與行為上的表現(xiàn)是迥然不同的，即存在著較大的個體差異。所以，一百個孩子一百個樣，世上沒有兩個完全相同的人。因此，教師在評價幼兒的積木游戲時應(yīng)尊重差異，促進幼兒個性化發(fā)展。

1.對能力差異幼兒的評價策略。教師應(yīng)了解幼兒能力的差異，根據(jù)幼兒能力的不同，采用不同的評價策略，從而使每名幼兒都能在自己原有水平的基礎(chǔ)上獲得進一步的發(fā)展。

【案例2】伊冉正在建構(gòu)一座房子，她先用一塊長方形積木當(dāng)?shù)鼗诘鼗乃膫€角以四根圓柱子為承重柱，上面再鋪上一塊長方形積木，共搭建了兩層，長方板正中間擺放了一塊三角形積木當(dāng)房子頂。她搭好后，教師表揚道：“你真能干，自己一個人就搭好了兩層房子，你還可以再將房子建高一點嗎？”伊冉聽了老師的話，立即興致勃勃地開始建構(gòu)第三層房子。

寧韋也在搭建房子，她直接以桌面為地基，先用不同的細長條積木作為測量工具，確定四根承重柱的距離，然后將測量用的兩根細長條積木直接放在柱子上，搭成平行線，再在平行線上面鋪滿短條積木。搭建了兩層后，她把三角形積木兩兩相靠（頂角相抵，兩個底邊分開），搭成斜坡房頂。教師看見了，對寧韋說：“房子建得結(jié)實美觀，很棒，不過要有圍欄就更安全了。”聽了教師的話，寧韋很快找到正方塊和羅馬柱兩種積木，用ABAB間隔的方法為房子的每一層都加了圍欄。

【分析】伊冉和寧韋在積木建構(gòu)能力方面存在較大差異，因此教師對她倆的評價采用了差異化的策略。教師對伊冉的評價是表揚她一個人建構(gòu)了一座兩層的房子，并順勢引導(dǎo)她建構(gòu)三層的房子;而對寧韋的評價，教師則是在肯定的評價后提出更高的建構(gòu)要求。

2.對經(jīng)驗差異幼兒的評價策略。美國教育家杜威認為：“教育即經(jīng)驗的改造。”在評價積木游戲時，教師應(yīng)明確教育只有扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗，才能發(fā)揮教育的效能。幼兒是在不同環(huán)境中成長的，有著不同的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，教師應(yīng)尊重幼兒的經(jīng)驗差異，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗進行相應(yīng)的評價。

【案例3】在積木游戲“飛機”中，梓軒選用兩根長條積木當(dāng)機身，再用兩根長條積木當(dāng)機翼（一邊一根），一塊三角形積木當(dāng)尾翼，拼好后他高興地說：“我的飛機造好了。”博源將四根長條積木平鋪，在兩邊放上柱子，在柱子上面鋪上長條積木，作為兩對機翼，左右對稱，且前面一對長，后面一對短，用小三角形積木搭成尾翼，還用兩個半圓形積木拼成一個圓，里面放上羅馬柱積木當(dāng)導(dǎo)彈，機頭用大三角形積木一一排在機身前面。教師對梓軒評價道：“你很棒，看著圖片就能成功搭出飛機。”而教師對博源則這樣評價：“爸爸帶你看過真正的戰(zhàn)斗機，你能用積木搭出來，請教教我們小朋友，好嗎？”

【分析】大部分幼兒只見過民航飛機，或從書、電視等媒介獲取有關(guān)飛機的信息。梓軒就屬于這樣的孩子，所以他用積木簡單地表現(xiàn)出飛機的主要特征，這是值得表揚的。而博源爸爸是飛行員，他生活在飛行員生活區(qū)，見過真正的戰(zhàn)斗機，所以博源對飛機的認知經(jīng)驗較其他小朋友豐富。教師對他的評價在肯定的基礎(chǔ)上就有了更高的要求，讓他當(dāng)小老師，將自己的經(jīng)驗向小朋友傳遞。

3.對性格差異幼兒的評價策略。在一個班級中，幼兒有的活潑、有的內(nèi)向膽小、有的調(diào)皮好動……幼兒的性格存在著差異，教師在評價積木游戲時應(yīng)對不同性格的幼兒采用不同的評價方式。如對膽小怯懦的幼兒，教師可采用公開表揚的評價方式幫助其樹立自信;而對膽大開朗的孩子，則可采用一對一評價的方式幫助其獲得發(fā)展。

目標性評價

在積木游戲的開展過程中，教師應(yīng)針對幼兒在上次游戲中需解決的問題或教學(xué)需要達到的目標，引導(dǎo)幼兒有目的地評價作品，尋求解決問題的方法。

【案例4】這次積木游戲的目標是用不同的材料裝飾房頂，為長頸鹿建構(gòu)家園。活動開始，教師指著一座搭好的立體小房子，微笑著說：“瞧，這是昨天又又為動物園的長頸鹿搭的房子，你們覺得怎么樣？”“她搭得好。”“她搭得漂亮。”孩子們七嘴八舌地說道。“這座小房子哪里漂亮？”老師追問，孩子們一片寂靜。教師用手指指著房子的柱子、房頂?shù)炔课唬玷ご舐曊f道：“又又的房子柱子搭得很整齊，圍墻裝飾有規(guī)律。”思緣接著說道：“又又搭得房頂和我們平時搭的不一樣，用了半圓形。”“房頂除了用三角形、半圓形，還可以怎么建？”“你們觀察得很仔細，長頸鹿有了新房可開心了，它們還想在院子里玩玩具，怎么辦？”教師將一個接一個的問題拋給幼兒，幼兒也在一個接一個的問題中思考著、回應(yīng)著……

【分析】教師通過有針對性的提問，引導(dǎo)幼兒從房屋的牢固性和裝飾性兩方面進行評價，在評價的過程中有機滲透游戲的目標。這種帶有明確目標的評價方式，讓幼兒在不斷猜測、思索的過程中樂于動腦，不斷嘗試與學(xué)習(xí)，提升觀察能力和評價能力。同時，也利于教師檢驗游戲目標是否達成，減少教師指導(dǎo)積木游戲的盲目性。