幼兒園課程游戲化建設(shè)現(xiàn)狀研究

張晗 劉若詩

一、問題提出

2014年，江蘇省教育廳、省財政廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》，正式開展幼兒園課程游戲化改革，并指出：“幼兒園課程游戲化的實施過程，也是課程建設(shè)的過程，更是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。”因此，“課程游戲化是一個質(zhì)量工程，它既是教育質(zhì)量的抓手和切入點，也是當前課程改革和課程建設(shè)的突破口”。可以說，幼兒園課程游戲化是推動幼兒園課程改革，提升幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面、健康、和諧發(fā)展和幼兒園教師專業(yè)成長的重要舉措。

為了更深入地了解幼兒園課程游戲化的推進進程，本研究采用問卷法調(diào)查了S市城市幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、農(nóng)村幼兒園各110名教師，共回收313份問卷，回收率為94.8%。在現(xiàn)狀調(diào)研基礎(chǔ)上，分析了解幼兒園課程游戲化改革中存在的普遍性問題，進而探討出針對性的建議。

二、結(jié)果與分析

（一）對課程游戲化價值的認知情況

1.大部分教師認為課程游戲化對幼兒發(fā)展有價值

大部分教師肯定課程游戲化價值，93.3%的幼兒教師認為幼兒園課程游戲化對幼兒發(fā)展有價值或非常有價值，僅有6.7%的教師認為課程游戲化對幼兒發(fā)展一般或不具有價值。

2.多數(shù)幼兒園重視課程資源建設(shè)

在幼兒園課程資源建設(shè)方面，有61.7%的教師認為所在園對于課程資源建設(shè)非常重視，34.8%的幼兒園比較重視課程資源建設(shè)，3.5%的教師認為所在幼兒園對課程資源建設(shè)的重視程度一般。

3.對幼兒園開展課程游戲化可行性相對認可

分別有40.6%和46%的教師認為幼兒園開展課程游戲化非常可行和比較可行，有12.1%和1.3%的教師認為可行性一般或比較難開展。

4.課程游戲化實施后，對教育行為產(chǎn)生影響

有36.1%的教師認為幼兒園課程游戲化實施后，教育行為的改變非常大，55.3%的教師認為教育行為改變比較大，8.6%的教師認為改變一般或比較小。

5.大部分教師認可幼兒園游戲化的前景

91.1%的教師對課程游戲化的前景抱有信心，其中非常有信心占48.6%，比較有信心占42.5%，8.6%的教師對幼兒園課程游戲化的發(fā)展前景呈中立態(tài)度，0.3%的教師對幼兒園課程游戲化前景不太有信心。

（二）對課程游戲化理念的認識情況

1.對課程游戲化內(nèi)涵及游戲化理念相對了解

對課程游戲化內(nèi)涵及游戲化理念的了解方面，比較了解的占比較多，分別為56.9%、61.0%，非常了解和完全理解的教師占比較少，僅為17.9%和14.7%。

2.有關(guān)幼兒園課程游戲化理論了解還有待加強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9.9%和47.9%的教師對課程游戲化的論文、書籍和活動案例等是非常了解和比較了解的狀態(tài)，39.3%的教師表示一般了解，2.9%教師表示不太了解。

3.園本教研是教師獲得幼兒園課程游戲化相關(guān)知識的主要渠道

55.6%的教師是通過園本教研獲得課程游戲化相關(guān)知識。31.9%的教師以專家講座作為學(xué)習課程游戲化相關(guān)知識的主要渠道，而網(wǎng)絡(luò)、書本、其他渠道相對較少，各占9.6%、2.6%、0.3%。

4.教師較積極參與縣（區(qū)）、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）組織的課程游戲化教研活動

66.8%的幼兒教師經(jīng)常參加縣區(qū)、街道組織的課程游戲化教研活動，29.1%的教師表示會偶爾參加，4.2%教師表示很少參加或從沒參加。

5.教師認識到課程游戲化是把游戲精神滲透一日活動中

97.5%的教師認同幼兒園課程游戲化是把游戲精神滲透到一日活動中，1.9%的教師認為增加游戲環(huán)節(jié)是課程游戲化。此外，認為增加游戲時間、取消集體教學(xué)活動是幼兒園課程游戲化的各有0.3%。

6.多數(shù)教師認同課程游戲化中集體教學(xué)活動的作用

97.1%的教師認為課程游戲化中集體教學(xué)活動存在必要性，其中認為非常必要的有49.5%，較為必要的有47.6%。2.9%的教師認為課程游戲化中集體教學(xué)活動不存在必要性，其中認為可有可無的有2.6%，不太必要的有0.3%。

7.大部分教師認為活動開展需要有預(yù)設(shè)目的

96.5%的教師認為幼兒園課程游戲化中活動開展有預(yù)設(shè)目的和計劃的需要，其中認為完全需要的有45.7%，比較需要的有50.8%。僅有3.5%的教師不認為需要預(yù)設(shè)目的和計劃，其中認為可有可無的有2.9%，不太需要的有0.6%。

8.大部分教師認為游戲時長可跟隨幼兒需要靈活安排

55%的教師認為完全需要跟隨幼兒興趣與需要安排游戲時長，42.2%的教師認為比較需要，認為一般的和不太需要的教師分別有2.5%、0.3%。29.8%的教師非常認同靈活安排游戲時長，59.7%的教師表示認同，10.5%的教師表示有時可以。

9.多數(shù)教師認為可以變動活動區(qū)域。

51.8%的教師認同課程游戲化中設(shè)置的活動區(qū)域可隨時根據(jù)幼兒需要、興趣去變動，47.6%的教師認為可根據(jù)幼兒需要和興趣經(jīng)過班內(nèi)或園內(nèi)研討后變動，0.6%的教師認為設(shè)置的活動區(qū)域一旦確定，不能變動。

（三）幼兒園課程游戲化開展現(xiàn)狀

1.園所實施課程以教研室統(tǒng)編、高校或機構(gòu)出版課程為主

40.3%的園所實施課程為省教、區(qū)教統(tǒng)編課程，37.1%的園所選擇高校或相關(guān)機構(gòu)出版課程，選擇自己幼兒園園本課程的有16.3%，6.4%為其他幼兒園的園本課程。

2.幼兒園課程游戲化實施情況良好，活動類型比較多樣

72.8%的教師認為幼兒園實施活動大部分可以做到課程游戲化，12.8%的教師認為能夠完全做到課程游戲化，認為一般和小部分做到的教師分別為10.9%和3.5%。27.8%的教師認為所在幼兒園的課程實施和活動類型非常靈活多樣，59.4%的教師認為比較靈活多樣，認為所在幼兒園課程實施和活動類型一般或不太多樣的教師各占10.9%和1.9%。

3.班級集體教學(xué)活動頻率較為合理

為保證幼兒身心和諧發(fā)展，幼兒園的集體教學(xué)活動原則上應(yīng)每天不超過2次，所以每周組織集體教育活動的頻率以1～10次為宜，調(diào)查中有88.7%的教師表示集體活動開展頻率合理，其中63.9%的班級集體教學(xué)活動每周實施的次數(shù)在1～5次，5～10次的有34.8%。而集體教學(xué)活動周頻率為0次和10次以上的班級僅占0.3%和1%。

4.多數(shù)幼兒在園戶外活動時間不足

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定幼兒在園每日的戶外時間至少為2小時，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有44.7%的幼兒園班級每日戶外時間在2小時以上，55%的班級戶外活動時間為1～2小時，1小時以下的班級占0.3%。

5.教師與幼兒共同作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)者占多數(shù)。

近年來，師生共建班級環(huán)境的理念被越來越多的教師理解與接受。在調(diào)查中，90.7%的教師選擇與幼兒共同作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要執(zhí)行者，以教師或以幼兒為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要執(zhí)行者的分別為3.5%、5.4%。

6.大部分教師認為近年來班級環(huán)境在豐富性、適宜性、兒童化方面改善大。

50.5%的教師認為近幾年在班級環(huán)境的豐富性、適應(yīng)性、兒童化方面改善非常大，有45.7%的教師認為改善比較大，3.8%的教師認為改善不大。

7.大部分教師認同所在園課程資源豐富，但每周實施的課程與其他同齡班級相似

85%的教師認同所在園課程資源十分豐富，有15%的教師對此持中立態(tài)度。但同時，有79%的教師認為班級每周實施的課程與其他班級大部分相同，10.5%的教師認為完全相同，僅有8.6%和1.6%的教師認為大部分不同和完全不同。

8.教師會根據(jù)情況調(diào)整課程實施方案

44.4%的教師會在實施課程方案過程中略有調(diào)整，44.1%的教師選擇根據(jù)實際情況靈活實施，9.3%的教師選擇完全執(zhí)行方案，2.2%的教師會做較大調(diào)整后實施。

（四）對教師作用與價值的認識

1.課程游戲化對教師的要求提高

97.8%的教師認為課程游戲化對教師的要求和作用提高了，1.3%的教師認為課程游戲化對教師的要求和作用沒有變化，認為降低了對教師的要求與作用的教師有0.6%，不清楚的教師有0.3%。

2.教師在課程游戲化中側(cè)重間接指導(dǎo)

85.3%的教師認為對幼兒的指導(dǎo)主要通過提供材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等間接指導(dǎo)，13.1%的教師認為主要是和兒童一起活動完成平行指導(dǎo)。1.3%的教師認為幼兒的自主游戲不需要指導(dǎo)，僅有0.3%的教師認為需要直接語言指導(dǎo)。

3.在幼兒游戲活動過程中，多數(shù)教師認同觀察者是教師的主要角色

在幼兒游戲活動中，對于教師的主要角色，69.6%的教師認為是觀察者，16.0%的教師認為是指導(dǎo)者，10.6%的教師認為是參與者，3.8%的教師認為是提供者。

4.教師大多認為觀察、記錄、指導(dǎo)是課程游戲化的最大挑戰(zhàn)

73.5%的教師認為課程游戲化對教師最大的挑戰(zhàn)集中在活動觀察、記錄、指導(dǎo)，14.4%的教師認為最大挑戰(zhàn)在于理念與理解。此外，活動方案撰寫和活動評價選項分別有8.6%和3.5%的教師選擇。

5.觀察幼兒、撰寫活動反思與觀察記錄花費時間最多

43.1%的教師表示在目前的工作中花費心思和時間最多的是觀察與指導(dǎo)幼兒，31.9%的教師認為撰寫活動反思與觀察記錄最費時間和心思，還有22.4%和2.6%的教師認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和撰寫教案最費時間和心思。

三、討論與建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對于幼兒園課程游戲化的價值認知情況良好，大部分教師認為課程游戲化的實施，對幼兒、幼兒園課程和教師的發(fā)展有促進作用。但部分教師在對課程游戲化的認識、理論內(nèi)涵的理解情況、課程游戲化實施等方面還有待改善和加強。如何能有效地加強教師對于課程游戲化的理解，把理念具化，進一步提升教師的實施水平，促進教師專業(yè)發(fā)展、深化課程改革，筆者認為可以從以下的方面著手。

（一）多渠道加深教師對課程游戲化理論、內(nèi)涵的認識

“教師和其他人員的培訓(xùn)始終是教育改革的重要環(huán)節(jié)，特別是教師的培訓(xùn)更是影響實施效果的關(guān)鍵因素。”在課程游戲化的理論與內(nèi)涵學(xué)習方面，園所教研、專家講座已經(jīng)成為主要形式，不過受時間、人力資源等因素的影響，無法保證每位教師都能參與其中。因此，在學(xué)習形式上不應(yīng)局限于線下的園所培訓(xùn)、社區(qū)培訓(xùn)、專家講座，還應(yīng)考慮線上學(xué)習的方式，增設(shè)隨堂測驗，提升學(xué)習的效果，讓教師可以靈活地、有效地學(xué)習。

（二）改革教學(xué)評價機制，促進課程游戲化得到真正落實

在現(xiàn)實情境中，幼兒園與教師往往是根據(jù)評價機制對幼兒園的活動進行一系列的安排。并且，這種安排通常與評價機制比重呈正相關(guān)。也就是說，幼兒園更重視那些在評價機制中比重多的項目。課程游戲化強調(diào)游戲精神在活動中的體現(xiàn)，這就需要保證幼兒有充足的游戲時間，而在實際的教學(xué)中，仍有較多幼兒園在安排上更側(cè)重集體教學(xué)活動，而對區(qū)域活動、自主游戲活動仍重視不夠。出現(xiàn)這樣的情況，是和當下的教學(xué)評價機制有所相關(guān)，一些地方仍然把上課證書等作為重要的評職稱的材料。因此，要改革教學(xué)評價機制，增加游戲活動評價的比重，將教師的工作重點引到“游戲”中來，提供課程游戲化施展的平臺。

（三）處理好教師成長與幼兒發(fā)展的關(guān)系

發(fā)展權(quán)是幼兒的核心權(quán)力，是幼兒園課程建設(shè)的首要關(guān)注，課程游戲化的終極目的和最大價值就在于幼兒的有效、適宜發(fā)展。同時，課程游戲化不僅要促進幼兒的發(fā)展，也要促進教師的成長。教師成長既是課程游戲化的目的，也是課程游戲化的保障，更是實現(xiàn)課程促進幼兒發(fā)展的中介與橋梁。有好的教師就會有高質(zhì)量的課程效果，再好的課程方案沒有高素質(zhì)的教師去實施，課程也是低效率、無質(zhì)量甚至是負效的。“教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵。”“課程游戲化項目推進的過程就是教師成長的過程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識、教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提升的過程。”當然，教師的成長是為了更好地促進幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展是教師專業(yè)成長的最好體現(xiàn)。因此，幼兒園要采取多種措施，讓教師在教學(xué)中成長，教師在成長的同時帶來兒童的發(fā)展。

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