孩子，別急著長大

張靜華

虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設》一文中強調：幼兒園課程建設與實施的實際基礎是班級，課程的研究和實踐應該以班級為基點。以繪本為載體的班本課程為幼兒提供了一種認識世界的視角，也是社會、語言、情感、藝術等多領域相互滲透、協調發展的有效途徑，對幼兒的發展具有重要意義。本著這樣的初衷，我們從繪本《就像你一樣》出發，進行了一系列實踐探索。

解讀繪本，亮點預設——開啟班本課程之旅

1. 兒童視角中的“本期最喜歡繪本”

最直接地體現一本書魅力的，是它能否吸引孩子拿起來，并靜下心去閱讀。孩子的喜歡，才是繪本存在的價值。在大主題《我們一家人》中，我們在閱讀區投放了很多講述家長與孩子之間的愛的繪本，如：《我爸爸》《對換節》《猜猜我有多愛你》《就像你一樣》等。一段時間后，在“本期我最喜歡的繪本”的投票欄，繪本《就像你一樣》在多數孩子的投票中脫穎而出。

2. 多角度解讀繪本《就像你一樣》

繪本《就像你一樣》通過小象芬利和大象克勞德之間普普通通的日常，在不經意間用四兩撥千斤的輕松感向家長、老師詮釋了成長應該有的樣子：活在當下，享受童年本該擁有的頑皮與爛漫，不急不忙，在有愛的環境中一點一點長大。繪本通過對比的方式描述了小象芬利與大象克勞德之間的差別，能讓孩子在閱讀中學會細致地觀察，在觀察中了解繪本傳達的意義。每一幅畫面看似隨意，實則蘊含深意或趣味，比如作為配角的屎殼郎、獵豹。

繪本為孩子鷹架了一個閱讀空間，讓他們在一次次閱讀中產生新經驗，從而建構出自己獨有的認知體系。我們梳理了建構整合多領域教學的脈絡，結合幼兒的興趣點、年齡特點和關鍵經驗等，預設出整合式繪本教學的行動方案。

追隨腳步，動態構建——班本課程引發深度學習

1. 問題與生成——班本課程生出精彩

班本課程是向未知方向挺進的旅程，師幼要有強烈的問題意識，才能隨時發現意外的通道和美麗的風景，發展實際探究和解決問題的能力，在解決問題的過程中學會學習、學會生活。預設的行動方案不能解決幼兒在活動過程中生發出的各種問題，也不能發揮幼兒的主動性從而真正成為班本課程研究的主體。

在由繪本展開的班本課程的實踐與探索中，我們設立了“小小問題墻”供幼兒記錄自己在閱讀繪本時的問題，為深入探究提供動力。同時，墻上的問題會跟著幼兒的發現和思考而不斷調整并更新，跟隨幼兒的不斷學習呈現動態的過程。

在按照預設方案開展活動——發現問題——探究問題——解決問題的過程中，我們始終將問題與生成相互融合，不斷追隨孩子的腳步，一步步深化實施。班本課程就像一棵蓬勃生長的樹苗，在不斷刪減和增添中枝繁葉茂，形成班本課程生成網絡圖，從而促進孩子的多元發展。

2. 解構與深挖——有效閱讀中縱向多層發展

內容多元正是繪本的魅力所在，其畫面細節和留白的文字所搭建出來的縱深度和延展度，讓幼兒每一次閱讀都有新發現。不同幼兒因為關注點的不同，亦會有不同的感受。幼兒在欣賞故事之余，更能結合自身經驗拓展思維。根據幼兒的興趣點和問題，我們從不同層次解構和提煉了繪本《就像你一樣》的閱讀主題，充分挖掘其豐富的教育價值，開展有效的閱讀活動，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營養，在縱向、多層發展中促進幼兒和諧健康成長，形成特色鮮明的班本課程資源。

第一層：“繪”閱讀——師幼共讀中解構繪本內容。

師幼共讀不僅讓幼兒體驗到了閱讀的快樂，感受繪本的魅力，也讓其語言能力、創造性思維得以同步發展。在第一次集體閱讀活動中，教師采用提問和討論相結合的方式，提出問題：“芬利和克勞德誰想像誰一樣？為什么？”啟發幼兒說出自己的理由，然后通過自主閱讀、交流分享、表征展示等幫助幼兒掌握與理解故事內容。接著，教師組織幼兒圍繞 “芬利想變得強大”開展第二次閱讀活動，師幼互動，再現繪本中小象“從樹上掉落——空中之旅——爸爸的懷抱”等細節，讓幼兒在快樂的即興表演中深入理解繪本內容。最后，教師拋出問題“為什么克勞德告訴芬利不要著急長大，現在剛剛好”，激發了幼兒閱讀的欲望，讓他們對再次閱讀充滿期待。

第二層：“繪”體驗——再閱讀中引發情感共鳴。

出于對夾子夾起來的部分的好奇，幼兒迫不及待地打開繪本。我們通過九宮格對比的形式，讓幼兒將繪本中的經驗直觀地展現出來。

體驗1：大大的克勞德因為身體太大不能看到草地上微型世界中發生的秘密，而小小的芬利卻趴在地上津津有味地看著兩只屎殼郎在滾草球，專注的眼睛，微翹的嘴巴，像極了愛問“十萬個為什么”的小朋友。孩子們在情感上得到了共鳴，意識到不是只有強大能帶來快樂，小也有小的樂趣。

體驗2：小小的芬利被爸爸拋向空中、撓癢癢，躲到爸爸肚子底下，這也正是孩子們小時候的體驗。幼兒看著畫面感同身受，紛紛講著自己和爸爸之間的趣事。

體驗3：媽媽鏡頭下的親子相處。當我們把讓媽媽事先拍好（但孩子們不知情）的錄像放出來，孩子們看著自己和爸爸快樂游戲的畫面，聽著爸爸媽媽讓自己快樂享受童年的話語，跟故事中的芬利產生了共鳴，深深地感受到了繪本內外那濃厚的情感。

第三層：“繪”演繹——親子繪本劇中拓展繪本內涵。

完整閱讀后，幼兒提出要把故事表演出來，于是第三次活動應運而生。圍繞戲劇表演，大家開始討論劇本怎么制作、道具怎么準備、如何進行彩排等問題，于是“設計劇本”“制作道具”“彩排”等提上了議程。在強烈的任務動機驅使下，幼兒的積極性和創造力自然而然地被激發。

親子繪本劇表演中，家長和孩子一起閱讀、共同演繹，在戲劇營造的場域中動態感知大大的克勞德和小小的芬利之間的趣事，讓親子關系變得更融洽。

第四層：“繪”遷移——趣味辯論深挖繪本多元素 。

繪本閱讀不僅局限于看、聽、說、讀、做，還能啟發幼兒的思辨能力。大象有大象的好處，做小象也有做小象的快樂，折射到幼兒身上，他們也會思考：做大人有大人的好處，做小孩有做小孩的好處，那到底做大人好還是做小孩好呢？于是，一場趣味辯論賽生成了。

環節1：辯論賽大調查。什么是辯論賽？有什么規則？辯論到最后，怎么才算贏？圍繞這些問題，幼兒展開了前期調查。

環節2：我的觀點我記錄。幼兒運用表征的方式記錄下自己的觀點，有的贊同正方“做小孩好”，有的贊同反方“做大人好”，且描述了自己的想法。

環節3：趣味辯論開始啦。正反方辯手們圍繞自己的觀點進行講述，小觀眾們對他們的論點進行點評并投票，最終反方以2票的微弱優勢獲勝。

辯論鍛煉了幼兒整理思路、表達自己的觀點和感受的能力。感受到自己的想法被重視、被關注，幼兒會變得更自信、開朗。

一次次閱讀活動建立在兒童興趣的基礎上，不斷深挖了繪本課程活動的教育價值，更隨著幼兒生長的方向不斷形成新的生成點，使得班本課程能縱向、多層發展。

3. 構建與整合——相互融合中橫向多元發展

從繪本生成的班本課程內容為幼兒提供了一種認識世界的獨特視角，也是多領域教育相互滲透、整合的有效途徑，對幼兒的發展具有重要意義。

（1）激勵探索

當讀到繪本中大象克勞德說“會有那么一天，你會長成地球上最大的動物之一”，幼兒產生了疑問：為什么大象是世界上最大的動物之一？大象有什么秘密？世界之最的動物還有哪些？

我們鼓勵幼兒在自己的能力范圍內去尋找答案，他們設計了調查表，記錄下自己的問題和猜想，然后去驗證、尋找答案。有的和爸爸媽媽一起通過網絡尋找答案;有的帶來了故事圖書自己找答案……幼兒的探索熱情一下高漲起來，想要知道的問題越來越多，持續參與下去的興趣越來越濃厚。

有了大量的前期積累，在科學活動《認識大象》《動物之最》中，幼兒的思維得以不斷激活，學習能力得到提升，許多意想不到的內容也源源不斷地生成了。當高若菲介紹大象有4～5米高時，有小朋友提出“4米是多高呀”，張家豪馬上就說：“1米我知道，1米到我鼻子這里。”接著幼兒拿出水管積木，按照張家豪所指的1米的高度，搭出了4根1米的小棒。在拼接的時候，他們發現教室只能容下3米的高度，于是將實驗場地轉換到了陽臺。終于，4米的高度在老師和幼兒的通力合作下直觀呈現了出來：“大象原來這么高呀，看來不能邀請大象來做客了，它會將屋頂戳穿的！”

跟隨幼兒對“1米”的熱情，我們設計了數學活動《一米是多長》的探索，讓幼兒分組探索1米的具體長度。幼兒通過查找資料，借用中班學習測量用的牙膏盒和瓶蓋，或者從家里帶來尺子和筆等，在實踐中感知長度……

繪本生發的班本課程的開展中，幼兒的思維一直處于活躍狀態，教師通過及時觀察捕捉到一個個興趣點，讓幼兒打破常規，用不同的方式去開展真正屬于他們的活動。

（2）審美熏陶

繪本是專業插圖畫家的作品，他們采取各種繪畫工具與材料，創造出有著極高藝術水準的作品。幼兒在閱讀過程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶。繪本《就像你一樣》用濃淡相輝映的水彩，大氣簡潔的構圖，和粗細線條的勾勒，讓整個繪本具有別樣的魅力。基于繪本獨特的繪畫方式，我們通過美術活動《水彩畫之旅》讓幼兒用暈染的方式自由創作，從構圖、著色、暈染感受不同的繪畫方式，拓展了他們對美的想象力。

（3）特色化體驗

繪本《就像你一樣》中富含動感的線條對幼兒來說十分新奇。在親子繪本劇的自制劇本中，他們就關注并嘗試運用線條來表示動態。隨后，他們在許多繪本中發現了類似的線條，于是嘗試自己來畫一畫，用有趣的線條來表示跑步、跳躍、大喊、生氣、睡覺等。

（4）反哺生活

局限于集體閱讀的繪本活動并不是好的活動。我們將繪本故事和生活結合起來，采取幼兒感興趣的方式，引導他們將繪本故事的情節和情感在生活中再現，并強化幼兒的積極情感體驗。在辯論賽結束后，從反方“做大人好”獲勝就可以看出，幼兒對大人的世界有很多的向往，于是綜合活動《小鬼當家》就展開了。幼兒有了當爸爸或者當媽媽的機會，設計了“叫孩子起床”的場景，有的設計了“準備早飯”的場景，還有的設計了“陪孩子搭積木”的場景，并結合自己的經驗分享了不同場景下陪伴“孩子”的方法。

活動結束后，幼兒分享了自己當爸爸媽媽的感受，也意識到父母的辛苦。

（5）家園共育

繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過有趣的故事和好看的畫面傳達給孩子和成人，雖然精短，但是含義無窮。在本期繪本的推薦墻上，我們寫給家長的寄語是“陪伴是送給孩子最好的禮物”，寫給孩子的祝福是“孩子，不要急著長大，快樂享受童年生活”。

在班本課程的構建中，我們致力將家長從旁觀者轉變為課程的參與者，一同走進班本課程的構建，請家長和孩子一起進行親子繪本制作、表演、拍攝;一起參與調查活動等，真正做到有質量的陪伴。這不但給予了家園合作更多的可能性，更拓展了繪本閱讀的內涵。

拓展分享，多維提升——班本課程引領持續優化

1. 拓展分享，讓環境成為課程

班本課程以班級的現實環境和條件為背景，跟隨孩子的興趣和問題一步步開展。我們將環境與課程相匹配，重視環境在課程組織與實施中的作用，把環境作為一種課程來設計、研究、探索，由幼兒和教師共同建構環境，讓幼兒與環境產生更多的互動。如：本期繪本中孩子們設計了自己的封面故事;幼兒每一次活動的問題提出—收集調查—分享交流—活動開展—表征感悟等系列內容都成為環境布置的來源，讓幼兒成為環境的主人。

2. 多維提升，讓課程更加游戲化

將游戲區域融入課程中，在區域活動中實現課程游戲化。在班本課程《就像你一樣》中，我們將活動內容融入區域游戲中，讓幼兒在廣闊的游戲中自由發揮，能力不斷增強。如：益智區設計自制動物拼圖，根據星級設置不同難度的拼圖，4份平行剪的拼圖為1星，4份鋸齒剪的拼圖為2星，立體拼圖為5星，等等。

繪本是幼兒人生道路上最初見到的書，一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。在充分挖掘繪本內涵和教育元素的道路上，我們將不斷進行探索，從而更加合理地構建班本課程。希望幼兒在我們的陪伴下，在書中，在路上，看世界，找自己。