科研素養：終身學習型教師的必備素養

陳堯

實現教育強國的建設目標，高質量地完成好立德樹人根本任務，前提是打造一支高素質的教師隊伍。但是，社會的高速發展，知識的爆炸式增長，對傳統的教師成長路徑形成了巨大的挑戰，那種自上而下、逐層遞進的教研培訓將不能滿足未來教師專業發展的需要，唯有教師自身終身學習，及時主動更新知識與思想，才有能力緊跟時代發展步伐，做好育人工作。終身學習將成為未來教師職業的典型特征，而科研素養則是終身學習型教師的必備素養。

教師終身學習的典型特征與前提條件

教師的專業發展是伴隨教師成長的一個核心命題，終身學習是教師專業成長的最重要的途徑。與學生的學習不同，教師的學習與成長具有成年人學習的典型特征。首先，教師具有相對穩定的知識體系與問題解決思路。經過長時間的教學實踐的積累，教師掌握了大量的應對教育問題的策略。對于教師而言，積累一定數量的教育策略可以自如地應對教育工作中出現的種種問題，提高工作的效率。但是，這些策略也會形成思維定式，反過來阻礙新的知識的整合、吸收。這就是大部分教師雖然每年接受一定課時的教育培訓，但是對其專業發展的促進并不理想的原因。教師能夠接受新的教育理念，但是在具體的教育行為中，還是會選擇自己最熟悉的、最有把握的方式。其次，教師需要完成既定的教育任務，用于繼續教育的時間非常有限，這進一步造成了教師專業成長的困難。

分析教師專業成長的要求以及面臨的困境，我們不難發現，幫助教師實現專業成長，讓教師真正實現終身學習，必須要處理好以下幾個問題。第一，要幫助教師認識自身所具備的知識結構，了解自身教育行為背后的理論依據，將內隱策略意識化，為新理念的整合與新的教育能力的發展提供可能;第二，要幫助教師獲得自我學習的能力，突破固定學習時間的限制，實現個人專業成長與日常工作的統一，降低消除兩者的對立性;第三，要幫助教師獲得評估自身專業發展的能力，能夠客觀、科學評估自身的專業成長與教育實踐的成效。只有妥善地處理好這些問題，教師的終身學習才可能從理念轉向實踐，從而真正實現教師專業素養的有效提升。

教育科研與教師專業成長的內在一致性

在教師日常教育工作中，教育科研是推動教育反思、驗證教育改革成果的重要手段，教育科研與教師的專業成長路徑是高度一致的。

教育與科研從屬于兩個維度，彼此之間相互獨立，屬于“正交”的關系。科研是一個專業領域內的工作方法，科研的本質是提供一套解決問題的方法。教育科研則是著眼于教育領域發展的細微之處，從具體問題出發，實現對專業領域的理論豐富與實踐探索。這種基于原有知識框架體系，不斷進行修正與改進的工作模式，正好與教師的專業成長模式相一致。教師進行教育科研，既服務于當前的工作，又實現了自我知識與自我能力的更新。當前教師可以通過多種途徑提升自身的專業能力，但是分析不同的路徑作用機制，其核心全部指向教師對教育過程的反思與改進，而教育科研恰好為教師專業反思提供了一套完備的理論與方法。

教師的知識范圍影響著一位教師教育視野的廣度，而教師知識結構的優化則能增加教師對教育問題理解的深度。教師高階能力的發展，是以教師的高階思維為基礎而進行的，教育科研的過程本身還是對教師思維品質訓練的過程。而“核心素養”時代也要求教師能夠勝任學生高階思維能力培養的重任，如果教師的思維品質仍然停留在較低的水平，顯然無法勝任此項工作。科研的方法論體系以其嚴謹、求實的特點，與問題解決、批判思維、創造思維具有內在的一致性，能夠做好教育科研工作，也就意味著教師具備了促進學生高階思維發展的能力。

教育科研對教師專業發展的促進

優化教師的知識體系。完備的知識體系是開展教育工作的前提。對于教師的專業能力而言，主要體現在兩個方面：一方面，教育工作者對教育內涵的理解相對完整，能夠識別并理解教育空間內的基本問題;另一方面，教育工作者知識結構更加優化，有助于自身高階能力的發展。

雖然當今教育工作強調能力的訓練、素養的培育，但不可否認的是，知識是一個人能力與素養的起點。由于教育空間的擴大，教師原有的知識范圍也需要隨之拓寬。教師需要構建學生發展所需要的心理地圖，這樣才能在學生發展過程中，適時給予引導和促進。這也是教師充分利用學生最近發展區的基本前提。另外，完備的知識體系可以讓教師快速、準確地識別教育過程中的困難，高效地進行問題識別，以便在自身能力不足以解決面臨的教育困難時，及時尋求相關人員的幫助。

科研工作始于教育困境，終于問題的解決。科研工作與日常教育工作最大限度的融合，在一定程度上解決了個人專業提升與日常工作在時間上的沖突。以文獻綜述為例。文獻綜述是基于研究問題而生，研究者具有解決教育問題的動力，充足的學習動力會帶來學習效率的提升，這首先解決了教師的學習熱情問題。課題研究在形成的過程中，需要研究者對于某一問題，依據自身的知識結構進行解構。通過查閱文獻，在不斷完善自身知識結構的過程中，為新舊知識的整合提供了充分的機會，能夠讓教師在科研過程中，以最科學的方式進行知識的建構。課題研究的后續過程需要對研究假設進行檢驗，這就為檢驗新獲得的知識能否指導后續教育實踐提供了天然的機會，可以保證新獲得的知識能夠切實提升個人教育的綜合能力。通過查閱文獻學習新的知識，知識的嚴謹性與權威性得到了充分的審查，保障了學習知識的正確性。有專業的數據庫進行檢索，文獻材料的撰寫符合科研論文的基本要求，降低了教師搜索知識的難度。通過文獻學習，可以了解到該領域研究的前沿進展以及經典問題，可以幫助研究者追蹤教育發展的軌跡，知識的時效性較高。

綜上所述，通過文獻進行學習，符合學習的基本規律，能夠最大限度地提高學習效率，降低學習的成本。這就意味著教師科研工作與教師專業能力的提升，具有內在的一致性。

教育科研增強教師教育反思的能力。反思是教師專業成長的核心，是促進教師專業成長的必要環節。但是，反思的前提是教師能夠對教育效果做出科學客觀的評估，這樣的反思才更具效率，更有助于教師的專業成長。但遺憾的是，除了對于學生學科成績的紙筆測驗之外，教師對于自身教育效果的評估手段嚴重滯后，已經成為阻礙教師提升教育效果的重要因素。

教師對于自身教育行為的評估意識與評估能力的不足，在科研工作中直接表現為研究方法選擇的不當，沒有發揮研究方法對于科學研究應有的功能。我們發現，很多研究報告中，研究成果往往是對已做工作的梳理，甚至是工作的羅列堆砌，而對于研究目的的是否達成、研究成果是否可信這些關乎研究價值的核心內容論述不足。研究過程的具體工作淹沒了對研究成果的終極追求，把研究報告寫成了工作總結。這是造成一線教師把教育科研當成一項獨立工作，而是不以科研的方法服務教育發展的重要原因。

其實進行教育科研，教師必須要掌握一定的科研方法。教師要學會觀察，以科學嚴謹的方式記錄教育的過程;教師要學會訪談，以求真務實的提問獲得他人在教育活動中的真實感受;教師還要學會對質性材料和量化數據的分析，依據教育活動的客觀事實得出研究的結果。每一種研究方法背后都有其適用范圍和嚴格的操作流程，教師可以掌握評估教育過程的一般性策略，然后根據具體的教育情景靈活應用，實現對于教育實踐的反思，進而促進個人的專業成長。

當前，隨著大數據以及人工智能的發展，已經出現了幫助教師進行教學分析的技術應用，這在一定程度上為教師教育效果評估提供了外部技術支持。但是，并不意味著教師可以將所有的教育評估工作交由第三方來進行。因為反思是一個系統性工作，反思最終指向教育效果的提升，涉及教育實踐活動的全系統過程。而系統的提升必須通過系統的思考，以及系統的策略來進行，并不是單項指標的疊加。所以，即便有相對完備的外部技術支持，教師也需要掌握必要的評估方法，系統的科研方法的基本原理，發展自己的元認知能力。無論是更好的利用外部評估所提供的數據，還是在自身反思能力的增強，科研方法的相關訓練都是十分必要的。

未來，教育的內涵與外延還將不斷擴展，會有更多的教育難題等著教師去解決。教師唯有不斷學習，高效學習，才能緊跟時代發展，履行教育使命。